СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования
2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований Стандарта.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
место универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей учебно - исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.5. Описание основных направлений учебно – исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно – исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно –
методического и ресурсного обеспечения учебно – исследовательской и
пректной деятельности обучающихся.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно –
нравственного развития, воспитания и социализации.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
2.3.4. Модель организации работы по духовно – нравственному

4
9
9
11
13
73
97
97

98

105
107
109
115
116

119
124
124
125
125
128
139
2

развитию, воспитанию и социализации.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально - значимой
деятельности обучающихся
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющих образовательную деятельность
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни, антикоррупционного мировоззрения
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования.
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических
3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП среднего общего образования МКОУ
«Шумиловская СОШ»
3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП СОО
3.4.5. Контроль состояния системы условий
3.5. Оценочные и методические материалы, а также иные компоненты
(по усмотрению МКОУ «Шумиловская СОШ», осуществляющей
образовательную деятельность
Приложение 1. Учебные планы
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. Рабочие программы учебных предметов, курсов,
внеурочной деятельности

140
141
142
143

145
146

149
152
152
154
155
157
157
169
170
173
181
185

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) МКОУ «Шумиловская СОШ» разработана в соответствии с требованиями:
– Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г.
№ 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г. №
1645, от 31 декабря 2015 г. № 1578, от 29.06.2017 г. № 613;
– СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (введен с 01.01.2021 г.)
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) МКОУ «Шумиловская СОШ» разработана с учетом Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением
федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 г. № 2/16-з).
Участниками образовательных отношений являются обучающиеся, педагогические
работники, родители (законные представители) обучающихся.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
4

– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
5

функционирования образовательной организации, отраженный в ООП СОО,
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
- цели образования;
- содержания образования;
- форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения);
- субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей);
- материальной базы как средства системы образования.
Системно-деятельностный подход реализуется через систему психологопедагогических принципов:
- преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который реализуется как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы;
- индивидуально-дифференцированного подхода, который позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося;
- принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психолого педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно
-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием
и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными:
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
6

– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО МКОУ «Шумиловская СОШ» содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- Пояснительную записку
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
- Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел включает:
- Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования
- Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных
- Программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
- Программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
- Учебный план среднего общего образования.
- Календарный учебный график
7

-

План внеурочной деятельности
- Систему условий реализации образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта; оценочные и методические
материалы, а также иные компоненты (по усмотрению МКОУ «Шумиловсккая СОШ»,
осуществляющего образовательную деятельность).
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40% от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной
программе,
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность для
обучающихся, представляющая собой неотъемлемую часть образовательной
деятельности, отличная от урочной системы обучения.
Целью внеурочной деятельности является содействие в достижении планируемых
образовательных результатов, обучающихся школы в соответствии с ООП СОО,
формирования единого образовательного пространства Учреждения для повышения
качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных
развивающих средах.
Система внеурочной деятельности МКОУ «Шумиловская СОШ» включает в себя
следующие направления организации внеурочной деятельности:
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- организационное обеспечение учебной деятельности;
- обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы;
- систему воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
8

Вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
определяется
образовательными потребностями обучающихся и выбранным профилем обучения.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
9

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
10

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
11

Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
12

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО выделяются
следующие группы результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», отражающие уровень освоения ООП базовый или углубленный.
Таким образом, логика представления результатов следующая:
-- базовый уровень:
«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность
научиться»
- - углубленный уровень (профильное обучение):
«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
–
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
–
умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
–
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности, как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
13

–

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
–
умение решать, как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области; – наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения предоставляется каждому обучающемуся.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
•
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
•
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
•
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
•
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
•
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
•
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
•
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
•
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
•
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
•
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
•
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
14

•
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
•
соблюдать культуру публичной речи;
•
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
•
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
•
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
•
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
•
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
•
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
•
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
•
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
•
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
•
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
•
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
•
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
•
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
•
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
•
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
•
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
•
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
•
осуществлять речевой самоконтроль;
•
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
•
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
15

•
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
•
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
•
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нем смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной
и смысловой наполненности, эстетической значимости;
•
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
•
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
16

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
•
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
•
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики; обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
17

передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи; отделять в несложных аутентичных текстах
различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике; писать личное (электронное)
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка; письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»; расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»; владеть навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»; распознавать и употреблять в речи наиболее
распространенные фразовые глаголы; определять принадлежность слов к частям речи по
аффиксам; догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,
по
словообразовательным элементам и контексту; распознавать и употреблять различные
средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as
for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей; употреблять в речи различные
18

коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные
(в утвердительной и отрицательной формах); употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); употреблять в
речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless; употреблять
в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French); употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room); употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to
phone my parents); употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking; употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn
to speak; употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson); употреблять в
речи конструкцию it takes me … to do something; использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect; употреблять в речи страдательный залог в формах
наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect; употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple; употреблять в речи модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might,
would); согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого; употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи
определенный/неопределенный/нулевой
артикль;употреблять
в
речи
личные,
притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения; употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время; употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека; проводить
подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
19

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками; расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done); употреблять в
речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога; употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him
who… It’s time you did smth; употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом; употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor; использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
•
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
20

•
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
•
представлять культурное наследие России и других стран;
•
работать с историческими документами;
•
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
•
критически анализировать информацию из различных источников;
•
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
•
процессами, персоналиями; использовать статистическую (информационную)
таблицу, график, диаграмму как источники информации; использовать аудиовизуальный
ряд как источник информации;
•
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
•
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
•
читать легенду исторической карты;
•
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
•
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
•
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
•
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль
–
России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
–
культуры;
–
определять место и время создания исторических
документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять
–
контурную карту; соотносить историческое время, исторические события,
действия и поступки исторических личностей ХХ века;
21

–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
•
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
•
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
•
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
•
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации; раскрывать причинно-следственные связи природнохозяйственных явлений и процессов;
•
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
•
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
•
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
•
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира;
•
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
•
характеризовать географию рынка труда;
•
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
• анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
• характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
•
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
22

•
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
•
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
•
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
•
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
•
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
- сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
- оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
- оценивать геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.

23

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
•
Выделять черты социальной сущности человека;
•
определять роль духовных ценностей в обществе;
•
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
•
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
•
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
•
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
•
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
•
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
•
выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и
относительную истины;
•
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
•
выражать
и
аргументировать
собственное отношение к
роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
•
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; выявлять,
анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
•
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы; формулировать собственные суждения о
сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем.
Экономика
•
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
•
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения; оценивать влияние конкуренции и монополии на
экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
•
различать формы бизнеса;
•
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
24

•
различать экономические и бухгалтерские издержки;
•
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
•
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
•
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для
экономики в целом и для различных социальных групп;
•
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
•
определять причины безработицы, различать ее виды;
•
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
• объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
• анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов; приводить примеры участия государства в регулировании
рыночной экономики;
•
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества; различать
важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
•
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
•
Выделять критерии социальной стратификации;
•
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения; выделять особенности молодежи как
социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
•
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
•
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
•
конкретизировать примерами виды социальных норм; характеризовать виды
социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
•
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
•
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
•
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
•
выделять причины и последствия этносо-циальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения; характеризовать основные принципы национальной
политики России на современном этапе;
•
характеризовать социальные институты семьи и брака;
25

•
раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
•
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
•
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
•
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
•
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
•
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
•
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия; различать политическую власть и другие виды власти;
•
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности; высказывать аргументированные суждения о соотношении
средств и целей в политике; раскрывать роль и функции политической системы;
•
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
•
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
•
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
•
характеризовать демократическую избирательную систему;
•
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
•
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
•
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
•
конкретизировать примерами роль политической идеологии; раскрывать на
примерах функционирование различных партийных систем;
•
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе; оценивать роль СМИ в современной политической
жизни;
•
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
•
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
•
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
•
выделять основные элементы системы права; выстраивать иерархию нормативных
актов;
•
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
•
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
26

РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод; обосновывать взаимосвязь между
правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к
лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
•
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
•
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
•
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
•
различать организационно-правовые формы предприятий;
•
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
•
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
•
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
•
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
•
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
•
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения; выражать собственную позицию по
вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее
в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
27

–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий; определять
практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
–
производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка
труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
–
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
–
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
–
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям;
–
оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности
политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.

28

Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

29

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
возможности успешного
освоения
по специальностям,
обеспечения возможности
жизни
продолжения образования по
предмета
и обеспечения возможности связанным с прикладным
успешного продолжения
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
связанным с прикладным
математики
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
2
Оперировать на базовом
Достижение результатов
Элементы
− Оперировать понятиями:
− Свободно оперировать 3
1
уровне понятиями:
раздела II;
теории
конечное множество,
понятиями: конечное
конечное множество,
оперировать понятием
множеств
элемент множества,
множество, элемент
элемент множества,
определения, основными
и
подмножество, пересечение
множества,
подмножество,
видами определений,
математич
и объединение множеств,
подмножество,
пересечение и
основными видами
еской
числовые множества на
пересечение, объединение
объединение множеств,
теорем;
логики
координатной прямой,
и разность множеств,
числовые множества на
понимать
суть косвенного
отрезок, интервал,
числовые множества на
координатной прямой,
доказательства;
полуинтервал, промежуток
координатной прямой,
1

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими
понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.

отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− использовать числовые
множества на
координатной прямой
для описания реальных

−

−
−

−

с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

−

−

−
−

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для −
описания реальных процессов
и явлений;
− проводить доказательные

отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

31

процессов и явлений;
− проводить логические
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни

Числа и
выражения

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближённое
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная

рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
− проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
− Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,

Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
32

мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые

окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;

−

−

−

−

−
−

рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше 2;

тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции: число
и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и

33

степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления при
решении задач
практического

находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
− изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
− использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
− выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач

− находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
− выполнять вычисления и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;
− выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.

неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
− записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
34

Уравнения
и
неравенств
а

характера;
выполнять практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)

числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира

с использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов

− Решать рациональные,
− Свободно оперировать
показательные и
понятиями: уравнение,
логарифмические уравнения
неравенство,
и неравенства, простейшие
равносильные уравнения
иррациональные и
и неравенства, уравнение,
тригонометрические
являющееся следствием
уравнения, неравенства и их
другого уравнения,
системы;
уравнения, равносильные
использовать методы решения
на множестве,
уравнений: приведение к виду
равносильные
«произведение равно нулю»
преобразования
или «частное равно нулю»,
уравнений;
замена переменных;
− решать разные виды
использовать метод интервалов

Достижение результатов
раздела II;
− свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
− свободно решать
35

и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач

для решения неравенств;
− использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
− изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
− выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
− использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
− уметь интерпретировать
полученный при решении

−

−
−

−

−

уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;

системы линейных
уравнений;
− решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
− применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
− иметь представление о
неравенствах между
средними степенными

36

уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи

− использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
− решать алгебраические
уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
− владеть разными
методами доказательства
неравенств;
− решать уравнения в
целых числах;
− изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
− свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− составлять и решать
37

Функции

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и

Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область

уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
− выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
− составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
− составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
− использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,

Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
38

значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и

определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
− определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
− строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить

область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая

применять при решении
задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

39

показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в

по графику функции
функция; строить ее
наибольшие и наименьшие
график и уметь
значения;
применять свойства
строить эскиз графика
логарифмической
функции, удовлетворяющей
функции при решении
задач;
приведенному набору условий
владеть понятиями
(промежутки
возрастания/убывания,
тригонометрические
значение функции в заданной
функции; строить их
точке, точки экстремумов,
графики и уметь
применять свойства
асимптоты, нули функции и
тригонометрических
т.д.);
решать уравнения, простейшие
функций при решении
задач;
системы уравнений,
используя свойства функций владеть понятием обратная
функция; применять это
и их графиков.
понятие при решении
В повседневной жизни и при
задач;
изучении других учебных
применять при решении
предметов:
задач свойства функций:
четность, периодичность,
− определять по графикам и
ограниченность;
использовать для решения
применять при решении
прикладных задач свойства
задач преобразования
реальных процессов и
графиков функций;
зависимостей (наибольшие и
владеть
понятиями числовая
наименьшие значения,
последовательность,
промежутки возрастания и
арифметическая и
убывания функции,
геометрическая
промежутки
прогрессия;
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.); применять при решении
задач свойства и признаки
− интерпретировать
арифметической и
свойства в контексте
геометрической

40

заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

Элементы
математи
ческого
анализа

конкретной практической
прогрессий.
ситуации;
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
− определять по графикам
В повседневной жизни и
предметов:
простейшие
при изучении других
характеристики
− определять по графикам и
предметов:
периодических процессов в
использовать для
определять по графикам
биологии, экономике, музыке,
решения прикладных
свойства реальных
радиосвязи и др. (амплитуда,
задач свойства реальных
процессов и
период и т.п.)
процессов и зависимостей
зависимостей
(наибольшие и
(наибольшие и
наименьшие значения,
наименьшие значения,
промежутки возрастания
промежутки
и убывания функции,
возрастания и убывания,
промежутки
промежутки
знакопостоянства,
знакопостоянства и
асимптоты, точки
т.п.);
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства
− интерпретировать
в контексте конкретной
свойства в контексте
практической ситуации
конкретной практической
ситуации;.
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Оперировать на базовом
Оперировать понятиями:
Владеть понятием
− Достижение
уровне понятиями:
производная функции в
бесконечно убывающая
результатов раздела II;
производная функции в
точке, касательная к
геометрическая
− свободно владеть
точке, касательная к
графику функции,
прогрессия и уметь
стандартным аппаратом
графику функции,
производная функции;
применять его при
математического
41

производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
решать несложные задачи
на применение связи
между промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.

вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
− вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
− исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения
и т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения
и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики
реальных процессов и

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;

решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
− вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
− исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
− строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
− владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
− владеть понятиями
первообразная функция,

−

−
−

−

−
−
−

анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
42

зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса

Статисти Оперировать на базовом
уровне основными
ка и теория
описательными
вероятнос
характеристиками
тей, логика
числового набора:
и
среднее
комбинато
арифметическое,
рика
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными

интерпретировать полученные
результаты

− Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
− иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
− иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;

определенный интеграл;
− применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
− интерпретировать
полученные результаты
Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
− оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;

вычисления определенного
интеграла);
− уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
− владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
43

элементарными
событиями;
− вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о важных
частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
− иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
− выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
− уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

− владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
− иметь представление об
основах теории
вероятностей;
− иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах, и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
− иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
− иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
− понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
− иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;

критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием связность
и уметь применять
компоненты связности
при решении задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер
и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;

44

− иметь представление о
корреляции случайных
величин.

Текстовые
задачи

Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
− анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
− понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
− действовать по

− Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
− выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
− строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
− решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
− анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
− выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
− Решать разные задачи
повышенной трудности;
− анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
− строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
− решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
− анализировать и

− владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
− уметь применять метод
математической
индукции;
− уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач

Достижение результатов
раздела II

45

алгоритму,
решения, не противоречащие
интерпретировать
содержащемуся в
контексту;
полученные решения в
условии задачи;
контексте условия задачи,
− переводить при решении
выбирать решения, не
задачи информацию из одной
− использовать
противоречащие
логические рассуждения
формы в другую, используя
контексту;
при решении задачи;
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
− переводить при решении
− работать с избыточными
диаграммы;
задачи информацию из
условиями, выбирая из
одной формы записи в
всей информации,
другую, используя при
В
повседневной
жизни
и
при
данные, необходимые
изучении других предметов:
необходимости схемы,
для решения задачи;
таблицы, графики,
−
решать
практические
− осуществлять
диаграммы.
задачи и задачи из других
несложный перебор
предметов
возможных решений,
В повседневной жизни и при
выбирая из них
изучении других
оптимальное по
предметов:
критериям,
− решать практические
сформулированным в
задачи и задачи из других
условии;
предметов
− анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
46

фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:

47

Геометрия

− решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных
фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;

Оперировать понятиями:
− Владеть геометрическими
точка, прямая, плоскость в
понятиями при решении
пространстве,
задач и проведении
параллельность и
математических
перпендикулярность прямых
рассуждений;
и плоскостей;
− самостоятельно
применять для решения задач
формулировать
геометрические факты, если
определения
условия применения заданы в
геометрических фигур,
явной форме;
выдвигать гипотезы о
решать задачи на нахождение
новых свойствах и
геометрических величин по
признаках
образцам или алгоритмам;
геометрических фигур и
делать (выносные) плоские
обосновывать или
чертежи из рисунков
опровергать их, обобщать
объемных фигур, в том числе
или конкретизировать
рисовать вид сверху, сбоку,
результаты на новых
строить сечения
классах фигур, проводить
многогранников;
в несложных случаях
извлекать, интерпретировать и
классификацию фигур по
преобразовывать
различным основаниям;
информацию о
− исследовать чертежи,
геометрических фигурах,
включая комбинации
представленную на
фигур, извлекать,
чертежах;
интерпретировать и
применять геометрические
преобразовывать
факты для решения задач, в
информацию,
том числе предполагающих
представленную на
несколько шагов решения;

− Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
− владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
− уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
− владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь
применять его при
решении задач;
− иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
− владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
48

применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического

описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний

−

−

−

−

−

−

чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о

−

−
−

−

−

−

−

применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения
и уметь применять их
при решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод
и метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
49

содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

−

−

−

−

−

−

скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол

−
−

−

−
−

параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
50

−

−

−

−

−

−

между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей

многогранного угла при
решении задач;
− иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
− уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
− уметь применять
формулы объемов при
решении задач

51

−

−

−

−

−

−

многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
52

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

− Оперировать на базовом − Оперировать понятиями
уровне понятием
декартовы координаты в
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
пространстве;
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
− находить координаты
вектора, угол между
вершин куба и
векторами, скалярное
прямоугольного
произведение векторов,
параллелепипеда
коллинеарные векторы;

− уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
− иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Достижение результатов
− Владеть понятиями
раздела II;
векторы и их координаты;
− находить объем
− уметь выполнять
параллелепипеда и
операции над векторами;
тетраэдра, заданных
− использовать скалярное
координатами своих
произведение векторов
вершин;
при решении задач;
−
задавать прямую в
− применять уравнение
пространстве;
плоскости, формулу
53

История
− Описывать отдельные
математик
выдающиеся
и
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
− знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
− понимать роль
математики в развитии
России
Методы
− Применять известные
математик
методы при решении
и
стандартных
математических задач;
− замечать и
характеризовать

расстояния между
− находить расстояние между
точками, уравнение
двумя точками, сумму
сферы при решении
векторов и произведение
задач;
вектора на число, угол
между векторами,
− применять векторы и
скалярное произведение,
метод координат в
раскладывать вектор по
пространстве при
двум неколлинеарным
решении задач
векторам;
− задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
− решать простейшие задачи
введением векторного базиса
− Представлять вклад
− Иметь представление о
выдающихся математиков в
вкладе выдающихся
развитие математики и
математиков в развитие
иных научных областей;
науки;
− понимать роль математики − понимать роль
в развитии России
математики в развитии
России

− Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
− применять основные
методы решения

− Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
− применять основные

− находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
− находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II

Достижение результатов
раздела II;
применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование
54

математические
закономерности в
окружающей
действительности;
− приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

математических задач;
− на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
− применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач

методы решения
математических задач;
− на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
− применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
− пользоваться
прикладными
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов

физических процессов,
задачи экономики)

55

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
•
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
•
решать несложные логические уравнения; находить оптимальный путь во
взвешенном графе;
•
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
•
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
•
создавать на их основе несложные программы анализа данных;
•
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
•
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
•
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
•
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
•
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
•
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов;
•
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
•
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
•
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД;
•
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
•
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
•
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
•
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно;
–
сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной
и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов
и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано;
–
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки;
–
их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
–
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ;
–
выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
–
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
–
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов;
–
анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств;
–
использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
–
создавать веб-страницы;
–
использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
57

Выпускник на базовом уровне научится:
•
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
•
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
•
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
•
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
•
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
•
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
•
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
•
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
•
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
•
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
•
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
•
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач; использовать
знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
58

применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие
перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Характеризовать понятия: астероид, астрология, астрономия, астрофизика,
атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная,
вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь,
космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер,
кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря,
Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря
и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и
их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление,
созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной
системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы,
хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро
Определять величины: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст
небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики
планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила,
космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и
сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся
тел Солнечной системы;
Понимать смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея,
Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона,
Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела,
Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна.
59

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
– выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
– приводить примеры практического использования астрономических знаний о
небесных телах и их системах;
– решать задачи на применение изученных астрономических законов;
– осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в
разных формах;
– владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития, ценностно-ориентационной, смысло-поисковой, и профессиональнотрудового выбора;
– воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
•
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
•
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
•
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
•
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
•
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
•
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
•
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
•
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
60

•
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
•
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
•
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
•
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
•
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
•
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
•
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
•
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
•
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
•
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
•
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
•
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.

61

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
•
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией;
•
устанавливать взаимосвязь природных явлений; понимать смысл, различать и
описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями:
клетка, организм, вид, экосистема, биосфера; использовать основные методы научного
познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать
их, формулировать выводы;
•
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
•
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
•
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
•
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях;
•
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать
многообразие клеток;
•
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам; описывать
фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
•
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
•
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития); объяснять причины наследственных заболеваний;
•
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
•
используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
•
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
•
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
•
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
•
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;

62

•
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
•
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
•
объяснять последствия влияния мутагенов; объяснять возможные причины
наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЭКОЛОГИЯ И
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
•
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности; знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
•
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
•
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
•
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
•
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
63

•
выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных
оздоровительных систем физического воспитания;
•
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
•
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
•
практически использовать приемы защиты и самообороны;
•
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
•
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
•
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
•
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступите
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
•
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
•
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;

64

•
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
•
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
•
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей
•
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
•
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
•
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
•
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
•
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости; опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
•
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
•
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
•
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
•
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
•
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
•
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
•
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
•
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
•
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
•
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
•
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
65

•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
•
оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
•
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей, и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
•
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
•
особенности и последствия;
•
использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
•
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
•
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
•
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
•
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
•
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
•
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
•
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
•
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
•
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
•
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
•
описывать органы
исполнительной
власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;

66

•
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
•
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность; распознавать симптомы употребления наркотических средств;
•
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
•
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
•
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
•
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
•
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни; использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
•
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
•
описывать факторы здорового образа жизни; объяснять преимущества здорового
образа жизни;
•
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
•
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
•
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
•
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
•
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
•
отличать первую помощь от медицинской помощи;
•
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию; оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
•
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

67

•
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
•
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
•
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
•
пострадавшему;
•
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
•
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
•
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
•
классифицировать основные инфекционные болезни;
•
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
•
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства; характеризовать состояние и тенденции развития современного
мира и России;
•
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
•
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
•
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
•
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
•
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
•
оперировать основными понятиями в области обороны государства; раскрывать
основы и организацию обороны РФ;
•
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
•
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
•
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
•
характеризовать историю создания ВС РФ;
•
описывать структуру ВС РФ;
•
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
•
распознавать символы ВС РФ;
•
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
68

•
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
•
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
•
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
•
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
•
раскрывать организацию воинского учета;
•
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
•
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
•
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
•
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
•
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
•
описывать основание увольнения с военной службы;
•
раскрывать предназначение запаса;
•
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
•
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
•
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
•
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
•
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
•
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
•
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
•
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
•
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
•
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
•
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
•
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
•
описывать порядок хранения автомата;
•
различать составляющие патрона; снаряжать магазин патронами;
•
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
•
описывать явление выстрела и его практическое значение;
•
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника;
•
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
•
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
69

•
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
•
выполнять изготовку к стрельбе;
•
производить стрельбу;
•
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
•
различать наступательные и оборонительные гранаты;
•
описывать устройство ручных осколочных гранат;
•
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
•
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
•
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
•
характеризовать современный общевойсковой бой;
•
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования; выполнять приемы «К бою», «Встать»;
•
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
•
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
•
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
•
передвигаться по азимутам;
•
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
•
применять средства индивидуальной защиты;
•
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
• описывать состав и область применения аптечки индивидуальной; раскрывать
особенности оказания первой помощи в бою;
• выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
•
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
•
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
•
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
•
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
•
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
70

Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ; приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова; описывать
работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе; выполнять
норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами; описывать работу
частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России; оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Индивидуальный проект
В результате проектной деятельности обучающиеся получат представление:
• о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
• о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
• о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
• об истории науки;
• о новейших разработках в области науки и технологий;
• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
• о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации
• проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и
др.);
10 класс
Обучающийся сможет:
• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
• использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
71

• использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
• использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
• исследовательских задач;
• использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
• оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
• находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
11класс
Обучающийся сможет:
• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
• использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
• использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
• использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
• использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
o С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
• оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
72

• находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
• самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы МКОУ «Шумиловская СОШ» является частью Внутренней
системы оценки качества образования.
В соответствии с ФЗ 273-ФЗ «Об образовании в РФ» все аспекты внутреннего
контроля и оценки результатов образования обучающихся оформлены в локальных
нормативных актах МКОУ «Шумиловская СОШ»:
- Положение о внутренней системе оценки качества образования,
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся,
- Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах
на бумажных и (или) электронных носителях,
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой
один из механизмов управления реализацией ООП СОО и выступает как неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
выполняет следующие функции:
1.
Определяет и закрепляет основные направления и цели оценочной
деятельности, ориентированной на управление качеством образования.
2.
Описывает объект, содержание оценки, критерии, процедуры оценки,
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки.
3.
Ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения ООП СОО.
4.
Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов.
73

5.
Обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся
в процессе освоения ООП СОО.
6.
Предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное).
7.
Использует результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, при оценке
деятельности МКОУ «Шумиловская СОШ», осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников.
8.
Описывает организацию и содержание государственной итоговой
аттестации обучающихся.
9.
Описывает организацию и формы представления и учета результатов
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
10.
Описывает организацию, содержание и критерии оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
11.
Описывает организацию, критерии оценки и формы представления и учета
результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МКОУ «Шумиловская СОШ» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Внутренняя оценка (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией) включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио обучающихся,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную аттестацию обучающихся,
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам (оценка, осуществляемая внешними по отношению к
школе службами) относятся:
- государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
74

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового
и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
75

базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных универсальных учебных действий является
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме
Содержанием оценки личностных результатов является:
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя.
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству).
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу.
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми.
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре.
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни.
- Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений.
- Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся.
В текущей образовательной деятельности проводится оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) российской гражданской идентичности, патриотизме, уважении к своему
народу, чувствах ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданской позиции как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
76

принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовности к служению Отечеству, его защите;
4) сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированности основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантном сознании и поведении в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способности противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыках сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
8) нравственном сознании и поведении на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическом отношении к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятии и реализации ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятии вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережном, ответственном и компетентном отношении к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанном выборе будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношении к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированности экологического мышления, понимании влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретении
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственном отношении к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Критериями оценки достижения личностных результатов являются следующие
признаки, на основе которых производится оценка:
- «личностный результат проявляется в образовательной деятельности»; «личностный результат не проявляется в образовательной деятельности».
Процедуры оценки личностных результатов включают:
77

- внешние
мониторинговые
исследования
с
использованием
неперсонифицированных потоков информации. Предметом оценки в этом случае является
не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность образовательной
деятельности школы;
- внутренние
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
и
педагогические наблюдения по оценке сформированности отдельных личностных
результатов, обучающихся в рамках ВСОКО. Данная оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Оценку личностных результатов проводят классный руководитель, педагог-психолог
и социальный педагог школы, обладающие необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Состав инструментария оценивания личностных результатов:
Показатель
Уровень
личностного роста

Уровень
социальной
активности
школьников

Уровень учебнопознавательной
мотивации

Уровневые
дескрипторы
Уровни
отношений:
устойчивонегативное;
ситуативнонегативное;
ситуативнопозитивное;
устойчивопозитивное
Уровни:
низкий,
средний,
высокий

Объекты
оценки
обучающиес
я

Диагностический Периодичност
инструментарий
ь оценки
Методика
П.В. 1 раз в год
Степанова
«Личность
школьника
как
главный
показатель
эффективности
процесса
воспитания»

обучающиес
я

Уровни:
низкий,
достаточный
,
оптимальны
й

обучающиес
я

Методика для
определения
социальной
активности
школьников Н.Е.
Степанова
Методика П.И.
Третьякова
«Методика
определения
уровня учебнопознавательной
мотивации»

1 раз в год

1 раз в год

78

Уровень развития
самоуправления

Уровни:
низкий,
средний,
высокий

Классные
коллективы

Готовность к
продолжению
образования в
соответствии
собственными
профессиональным
и
склонностям и
способностями

Уровни:
низкий,
средний,
высокий

обучюащиес
я

Методика М.И.
Рожкова
«Методика
определения
уровня развития
самоуправления в
ученическом
коллективе»
«Опросник
профессиональны
х предпочтений»
(модификация
теста Голланда)

1 раз в год

1 раз в год

Статистический
учет
«Определение
выпускников 11
классов»

Формы представления личностных результатов:
- Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
- Психолого-педагогические характеристики обучающихся 11 классов.
- Портфолио обучающихся.
Условия и границы применения системы оценки личностных результатов:
Оценка личностных результатов, обучающихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Результаты мониторинговых исследований по оценке личностных результатов
являются основанием для принятия управленческих решений.
Условием эффективности системы оценивания личностных результатов является
выполнение принципов современной оценочной деятельности педагога: систематичность,
личностно-ориентированность, позитивность.
Данные о достижении личностных результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом «О персональных данных». В
текущей образовательной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта оценка
достижения личностных результатов проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и
используется исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Личностные результаты выпускников не подлежат итоговой оценке.

79

1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых метапредметных результатов ООП СОО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
учебных предметов, внеурочной деятельности и участия обучающихся в
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются: освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Содержанием оценки метапредметных результатов является:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; - готовность и
способность к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности,
владение
навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории.
- Критерии оценки достижения метапредметных результатов
1) Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД) являются:

80

Регулятивные УУД
Сформированность учебных действий:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД
Сформированность учебных действий:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
81

- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
2) Критериями оценки овладения основами проектной деятельности (учебноисследовательская и проектная компетентность) являются:
- Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему, выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3) Критериями оценки сформированности ИКТ-компетентности являются:
эффективность решения собственных образовательных задач на основе средств
информационных и коммуникационных технологий;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
способность
действовать
на
основе
средств
информационных
и
коммуникационных технологий;
- подготовленность к освоению новых программных средств;
готовность к формированию компьютерной грамотности у других.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как:
№/п
Процедуры
Время
Содержание
Формы и виды
проведения
оценки
1.
Стартовые
1 раз в год
Оценка знаний и
Балльная система
проверочные работы
сентябрь
умений обучающихся оценки.

82

2.

Выполнение учебнопрактических и
учебнопознавательных
заданий

Постоянно
во время
урочной и
внеурочной
деятельности

3.

Практическая работа
в рамках выполнения
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов.

В течение
1011 классов

4.

Наблюдение за ходом
выполнения
групповых и
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов
Мониторинг
/Всероссийский
полиатлонмониторинг
«Политоринг»

До 1 марта
10 класс

Оценка способности и
готовности
обучающихся к
освоению
систематических
знаний, их
самостоятельному
пополнению, переносу
и интеграции;
способности к
сотрудничеству и
коммуникации, к
решению личностно и
социально значимых
проблем и
воплощению решений
в практику;
способности к
самоорганизации,
саморегуляции и
рефлексии
Оценка
сформированности
УУД и овладение
основами
учебноисследовательской и
проектной
деятельности
(учебноисследовательская и
проектная
компетентность)

Оценка
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
познавательных
учебных действий

Наблюдение,
без
фиксации и оценки

Балльная система
оценки.
Уровни достижения:
- низкий уровень,
- базовый уровень,
- повышенный
уровень.
- высокий уровень
Результаты работы
(диагностическая
карта) помещается в
портфолио
обучающегося.

Уровни учебных
достижений:
- пониженный
и уровень
(не достигли
базового),
- базовый,
- повышенный

83

5.

Защита итогового
индивидуального
проекта

11 класс
Февральмарт

Оценка достижения
метапредметных
результатов:
- сформированность
УУД - овладение
основами учебноисследовательской и
проектной
деятельности (учебноисследовательская и
проектная
компетентность)

Балльная система
оценки.
Экспертная оценка
по специально
созданным
экспертным картам.
Уровни достижения:
низкий
уровень,
базовый
уровень, повышенный
уровень.
высокий
уровень Отметка за
выполнение проекта
выставляется в в
классном журнале, в
личном деле, в
аттестате за
изучение предмета
«Итоговый проект».
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года учителем, является определение остаточных знаний и умений обучающихся
относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать
эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый
учебный год.
Предметом текущего оценивания является операциональный состав предметных
способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как
самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и
трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план
работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Итоговая оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного контроля качества
образовательной деятельности.
Состав инструментария оценивания метапредметных результатов:
Показатель

Индикаторы

Уровень
сформированност
и регулятивных
УУД
Уровень
сформированнос
ти

Уровни
учебных
достижений: пониженный
уровень (не
достигли
базового),

Источник
информации
Индивидуализированный
(персонифицированный) отчет

Диагностический
инструментарий
Мониторинг /
«Всероссийский
полиатлон –
мониторинг
«Политоринг»
(тестовые задания)

Периодичность
оценки
1 раз в год
Март
(участие
обучающихся
добровольное)

84

познавательных
УУД
Уровень
- базовый,
сформированност - повышенный
и
коммуникативны
Отсутствие
х УУД
уровня «не
достигли
базового»

Уровень
сформированност
и ИКТкомпетентности
Уровень
овладения
основами
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и (учебноисследовательска
я и проектная
компетентность)
Уровень
овладения
основами
смыслового
чтения и
работы с
информацией
(читательская
компетентнос
ть)

Наблюдение в
ходе
выполнения
групповых и
индивидуальн
ых учебных
исследований
и проектов

Диагностическая
карта
формирования
УУД

В
течение
проектной
деятельности
обучающегос
я
(участие
для
всех
обучающихс
я
обязательное
)
Проектная
Экспертные листы 1 раз в год
деятельность.
Диагностическая
Март-апрель
карта
(участие для
формирования
всех
Защита
УУД
обучающихся
итогового
Бланк самооценки обязательное)
индивидуальног проектной работы
о проекта
обучающихся (11(учащиеся 11
класс)
класса)

Результаты
Стандартизирован
диагностически ная комплексная
х работ
работа

1 раз в
год
Апрель
(участие для
всех
обучающихся
обязательное)

Формы представления метапредметных результатов:
- Портфолио обучающихся (персонифицированная качественная оценка)
- Диагностическая карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
- Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
Условия и границы применения системы оценки метапредметных результатов:
- Оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
85

- Формирование системы аналитических показателей во ВСОКО, позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования.
- Определение степени соответствия ООП СОО нормативным требованиям ФГОС
СОО.
- Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию качества образовательной деятельности.
Эффективность деятельности ОО по формированию УУД оценивается по
следующим критериям:
- соответствие достигнутых метапредметных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения ООП СОО;
- положительная динамика результатов формирования УУД.
Условием эффективности системы оценивания метапредметных результатов
является выполнение следующих принципов:
- персонифицированность оценки;
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательных отношений, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательных отношений.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Описание особенностей организации, критериев и форм представления, учета
результатов оценки проектной деятельности обучающихся
Подробное описание особенностей организации, критериев и форм представления,
учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся содержится в пункте данного раздела «Особенности оценки
метапредметных результатов в «Положение об итоговом индивидуальном проекте
обучающихся среднего общего образования МКОУ «Шумиловская СОШ».
Объект оценки проектной деятельности: сформированность УУД, овладение
основами читательской компетенции, работы с информацией, ИКТ - компетентности,
проектной деятельности.
Содержание оценки проектной деятельности:
способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий
в учебной, познавательной и социальной практике;
Формы организации проектной деятельности: 11 класс - итоговый
индивидуальный проект.
Критерии оценки проектной деятельности.
При описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта (продукта, пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырех критериев:
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
86

рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
− такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
− продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
− даны ответы на вопросы.
− Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
− такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трех предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий);
сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
− ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Инструментарий оценки и проектной деятельности:
- Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых
результатов освоения ООП СОО в форме учебного проекта.
- Бланк самооценки проектной работы обучающегося;
- Экспертный лист оценки проектных обучающихся;
- Диагностические карты формирования УУД обучающихся;
- Инструментарий оценки построен на межпредметной основе.
Форма оценки проектной деятельности обучающихся:
- защита итогового индивидуального проекта обучающимися 11 класса.
Место представления результатов проектной деятельности: МКОУ
«Шумиловская СОШ», сроки проведения – ежегодно, март-апрель в соответствии с
планом работы ОО.
Форма фиксации результатов проектной деятельности:
- Портфолио обучающихся (персонифицированная качественная оценка).
87

- Диагностическая карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
- Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
- Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля.
Условия и границы применения системы оценки проектной деятельности:
- Оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
- Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию качества образовательной деятельности.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
предметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой

Оценка
обучающимся
планируемых
планируемых
аттестации.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, рефлексивных, коммуникативных) умений,
навыков и способов деятельности.
Содержанием оценки предметных результатов являются умения, специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т.п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Критериями оценки достижения предметных результатов являются:
- соответствие достигнутых предметных результатов, обучающихся требованиям к
результатам освоения ООП СОО;
- положительная динамика результатов предметной обученности.
88

В МКОУ «Шумиловская СОШ» принята пятибалльная система оценивания: 5 –
«отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2, 1 – «неудовлетворительно».
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации;
- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
педагога;
- соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
- знания всего изученного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
- наличия незначительных ошибок при воспроизведении изученного материала;
- соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной
помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы;
- наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких незначительных ошибок при
воспроизведении изученного материла;
- незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований
программы;
- отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала;
- значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
-отказ обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие выполненного
задания.

89

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Процедуры, формы контроля и учета достижений, обучающихся:
- текущий контроль успеваемости обучающихся;
- промежуточная аттестация обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся и
проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Шумиловская
СОШ»».
Описание организации и содержания текущего
контроля успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой
учебного предмета.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного года
по учебным четвертям в целях:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- предупреждение неуспеваемости.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим
работником в процессе составления рабочей программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Шумиловская СОШ»
проводится поурочно, по окончанию изучения темы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Шумиловская СОШ»
проводится в форме устных и письменных ответов, контрольных работ, тестов, зачетов,
защиты проектов и других формах.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости обучающихся
как посредством заполнения классного или электронного журнала, так и по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках
работы с родителями (законными представителями) обучающихся обязаны
прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в устной
форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об
итогах текущего контроля успеваемости, обучающегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному
руководителю.
Описание организации, форм представления и учета результатов промежуточной
аттестации, обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных ООП СОО.
Целью проведения промежуточной аттестации является оценка достижений
конкретного обучающегося при освоении им образовательной программы
90

Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся МКОУ
«Шумиловская СОШ»:
- Промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года.
- Сроки промежуточной аттестации определяются в соответствии с календарным
учебным графиком.
Форма проведения промежуточной аттестации:
- промежуточная аттестация проводится в форме определения индивидуальных
достижений обучающихся в освоении учебных предметов, курсов, предусмотренных
образовательной программой, по итогам учебного года.
- результатом промежуточной аттестации обучающегося по каждому предмету,
курсу, является отметка, представленная как среднее арифметическое четвертных
отметок.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Формы представления результатов оценки:
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в классном или электронном
журнале и дневниках обучающихся.
Условия и границы применения системы оценки:
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как
посредством заполнения электронного журнала, так и по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями
(законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты
промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. Родители (законные
представители) имеют право на получение информации об итогах промежуточной
аттестации обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Перевод обучающихся 10 классов
Порядок перевода обучающихся в следующий класс осуществляется в соответствии
с локальным актом школы «Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления
обучающихся МКОУ «Шумиловская СОШ»».
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Достижение предметных результатов ООП СОО, необходимых для продолжения
образования является предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП СОО.

91

1.3.4. Оценка динамики индивидуальных достижений, обучающихся в процессе
освоения ООП СОО
Основным инструментом оценки динамики индивидуальных достижений,
обучающихся в МКОУ «Шумиловская СОШ» является Портфолио обучающегося. Работа
с Портфолио организуется на основе Положения «О портфолио обучающегося МКОУ
«Шумиловкая СОШ»».
Показатель динамики индивидуальных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности
образовательной деятельности, работы учителя, образовательного учреждения.
В состав Портфолио достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Оценка как отдельных составляющих, так и всего Портфолио в целом ведется на
критериальной основе. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
Портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся,
с оценкой: «зачет/незачет» т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной
системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфолио, делаются выводы о:
1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне
среднего общего образования;
2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно – познавательных и учебно –
практических задач;
3. индивидуальном прогресса в основных сферах развития личности - мотивационно –
смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Отбор работ для Портфолио ведётся самим обучающимся совместно с родителями и
при участии классного рукводителя. Включение каких-либо материалов в Портфолио без
согласия, обучающегося не допускается.
1.3.5. Итоговая оценка освоения основной общеобразовательной программы
среднего общего образования обучающимися
Описание организации и содержания итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки. К результатам внутренней оценки относятся
92

предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
В соответствии с Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном
общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденном приказом
Минобрнауки России от 14 февраля 2014 г. N 115, итоговые отметки за 11 класс
определяются как среднее арифметическое полугодовых и годовых отметок
обучающегося за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего
образования.
Описание организации, содержания и критерии оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших ООП СОО,
проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам:
- «Русский язык»;
- «Математика»;
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный),
в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в
форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
К ГИА допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в
полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план ООП
СОО.
Также условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Описание организации и содержания
государственной итоговой аттестации обучающихся
Освоение обучающимися ООП СОО на уровне среднего общего образования
завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
Предметом государственной (итоговой) аттестации выпускников является
достижение ими предметных результатов освоения ООП СОО в соответствии с
планируемыми результатами.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в форме
Единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ) и (или) государственного
выпускного экзамена (ГВЭ) - в 11 классе.
93

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится в соответствии
«Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего общего образования», устанавливаемой федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Государственная
итоговая
аттестация
проводится
государственными
экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися ООП СОО соответствующим требованиям образовательного стандарта.
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников характеризуют
уровень достижения результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
К ГИА допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в
полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план ООП
СОО.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Обучающиеся, не прошедшие ГИА или получившие на государственной итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти ГИА в сроки, определяемые
порядком проведения ГИА по соответствующим образовательным программам.
В соответствии с п.20 Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. N 1015, учащимся, успешно прошедшим государственную итоговую
аттестацию по образовательным программам среднего общего образования, выдается
аттестат о среднем общем образовании, подтверждающий получение среднего общего
образования.
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленным из
образовательной организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по
образцу, самостоятельно устанавливаемому образовательной организацией.
Описание организации и содержания итоговой оценки выпускников
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне среднего общего образования выступают результаты,
описанные в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО».
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
94

работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного
обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный
проект может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Таким образом, итоговая оценка выпускника среднего общего образования
определяется с учётом динамики образовательных достижений и формируется на основе:
- годовой отметки выпускника, определяемой по результатам промежуточной
аттестации обучающихся;
- экзаменационных результатов выпускника по учебным предметам, выносимым на
ГИА;
- итоговых отметок за курс 10 и 11 классов.
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта.
Достижение личностных результатов (ценностные ориентации обучающихся и
индивидуальные личностные характеристики) итоговой аттестации не подлежит.
Критерии оценки и результаты итоговой оценки выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения ООП СОО. Условия и границы применения итоговой оценки:
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопросы:
- об освоении обучающимся ООП СОО или не освоении обучающимся ООП СОО;
- о выдаче или не выдаче документа государственного образца об уровне
образования - аттестата о среднем общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата о среднем
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации. Формы представления
результатов освоения обучающимся ООП СОО:
- характеристика обучающегося;
- аттестат о среднем общем образовании.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне среднего общего образования.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
95

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
1.3.6

Оценка результатов деятельности образовательной организации,
педагогических работников
Оценка результатов деятельности МКОУ «Шумиловская СОШ»», педагогических
работников осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
СОО с учётом:
- результатов мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы СОО; - особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОУ и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников.
В целях контроля качества, оказываемой муниципальной услуги «Реализация
основных образовательных программ среднего общего образования МКОУ
«Шумиловская СОШ»» информирует учредителя в установленной регламентом форме:
- об освоении обучающимися ООП СОО (нормативное значение показателя качества
считается выполненным при значении от 95% до 100%);
- об удовлетворенности потребителем качеством оказания муниципальной услуги
(нормативное значение показателя качества считается выполненным при значении от 80%
до 100%).
Основными объектами оценки качества образования, проводимой в рамках
общественной экспертизы, выступают:
- удовлетворенность обучающихся и их родителей полученными образовательными
результатами на конец учебного года;
- общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития
обучающихся школы;
- условия, созданные в ОО в целях сохранения и укрепления психического
физического здоровья школьников (комфортность образовательной среды);
- эффективность управления школой, в том числе - в финансово-экономической
сфере.
Общественно-профессиональная экспертиза качества образования обеспечивает
соответствие требований, предъявляемых к качеству образования современным
тенденциям развития образования и формирование специального инструментария для
диагностики индивидуальных достижений обучающихся.

96

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности и
2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
Стандарта.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Описание места и роли программы в реализации требований стандарта и ООП
СОО
Основная роль программы - конкретизировать требования ФГОС СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП СОО.
Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать
универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательной
деятельности.
97

Программа развития универсальных учебных действий является основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Педагогическая целесообразность и значимость программы:
Для обучающихся:
Программа предоставляет возможность каждому обучающемуся сферы
деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих
способностей; формирование потребностей в непрерывном саморазвитии и
самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здорового образа жизни.
Для родителей: вовлечение их в совместную с ОУ деятельность и готовность к
конструктивному взаимодействию с ними.
Для педагогов: предоставление каждому педагогу сферы деятельности, необходимой
для реализации интеллектуальных и творческих способностей; индивидуализированное
непрерывное повышение квалификации на основе рефлексии собственного
педагогического и инновационного опыта.
Для администрации: согласование приоритетных направлений развития школы с
социальным заказом ближайшего окружения, государственными инициативами в области
образования,
ожиданиями
профессионального
педагогического
сообщества
инновационной сферы регионального образования.
Для образовательных партнеров (ОУ): возможность участия педагогов школ
города в профессиональном диалоге по повышению качества образования, посредством
освоения концептуальных идей системно-деятельностного подхода.
Для образовательных партнеров (ВУЗов): новое качество подготовки будущих
абитуриентов на основе единства выработанных требований, механизмов оценки качества.
Для социума: воспитание конкурентоспособных, активных, ответственных,
творческих, инициативных, компетентных граждан России. Расширение форм участия в
образовательной деятельности ОУ
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также место универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия - это совокупность обобщенных действий
обучающегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы,
обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний,
умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального
опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
- они носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой человеческой деятельности; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания.
98

Функции универсальных учебных действий
К моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования
универсальные учебные действия, целенаправленно формируемые в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития уровня рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
99

трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Состав и характеристики универсальных учебных действий и
их место в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а
также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
100

- синтез – составление целого из частей;
- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия.
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
В человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
101

характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности);
во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса
предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов
Формирование УУД в образовательной деятельности осуществляется в процессе
усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Предметная область «Русский язык и литература»
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие Выпускника, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний»
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
Выпускников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию
Выпускника, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором
в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
102

Предметная область «Иностранный язык»
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие Выпускника, обеспечивает «формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
Выпускников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике
как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок
приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль - формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию Выпускника. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей, обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие Выпускников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
103

гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Основная задача - освоение детьми
различных способов моделирования (картографического, словесного, математического,
сетевого и т.д.) и экспериментирования (прежде всего, мысленного эксперимента),
наблюдения и описания, а также ведения исследовательской деятельности как в природе,
так и в камеральных условиях. Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём»
способствует личностному развитию.
Предметная область «Естественно -научные предметы»
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному развитию Выпускника. С ней связаны такие задачи предмета,
как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.

104

Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности»
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Связь УУД с внеурочной деятельностью
Организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью
образовательной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО мы понимаем
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП
СОО.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых решаются задачи обучения, воспитания и
социализации детей.
Результатами внеурочной деятельности является: приобретение школьником
опыта самостоятельного социального действия (школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт
общения с представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности;
опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других
людей; опыт работы в команде).
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основными требованиями ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования, являются:
−
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
−
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
−
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
105

−
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
−
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
−
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи конструируются таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для
обеспечения
формирования
познавательных
УУД
организуются
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира. Например:
−
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
−
методологические и философские семинары;
−
образовательные экспедиции и экскурсии;
−
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
a) выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
b) выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
c) выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
−
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
−
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
106

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
−
межшкольные
(межрегиональные) ассамблеи
обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
−
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
−
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
−
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
−
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
−

−
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
107

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей реализации основныхучебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность обучающихся,
связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата
деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения, обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы проводится в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты представляются местному сообществу или сообществу благотворительных и
108

волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются: инженерное, прикладное; социальное; исследовательское; информационное;
игровое, ролевое; творческое, бизнес-проектирование.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- инженерное, прикладное;
- социальное;
- исследовательское;
- информационное.
- бизнес-проектирование

109

№

1

Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
Направления
Особенности
Формы организации
Формы
реализации
представления результатов
в рамках внеурочной
в рамках урочной
направлений
деятельности
деятельности
деятельности
Инженерное,
прикладное

Решение
практических
задач

исследовательская
практика обучающихся;
факультативные
занятия, предполагающие
углубленное
изучение предмета; участие обучающихся
в олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в том
числе дистанционных,
предметных неделях,
интеллектуальных
марафонах, НПК.

- урок-исследование,
- урок-лаборатория,
- урок
изобретательства,
- урок – защита
исследовательских
проектов,
- урок-экспертиза,
- урок «Патент на
открытие»,
- решение проектных
задач,
- учебный
эксперимент, который
позволяет организовать
освоение таких
элементов
исследовательской
деятельности, как
планирование и
проведение
эксперимента,
обработка и анализ его

чертеж, - модель,
бизнес-план, материальный объект, макет,
прибор, - иное
конструкторское изделие

2

Социальное

Решение
социальных
задач

3

Исследовательское

Доказательство
или
опровержение
какой-либо
гипотезы

результатов;
- домашнее задание
исследовательского
характера может
сочетать в себе
разнообразные виды,
причем позволяет
провести учебное
исследование,
достаточно
протяженное во
времени и пр.
- беседа
- урок открытых мыслей - анализ данных
социологического опроса,
и пр.
- анкетирование
- социологический
- тестирование
инструментарий
- наблюдение
- тексты,
- коллективное творческое
- буклет,
дело
- мультимедийные
- дискуссии
продукты
- акции и пр.
анкетирование
тестирование
наблюдение
образовательные
экспедиции - походы,
поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными целями,
программой деятельности,
продуманными формами
контроля;

- урок-исследование,
- урок-лаборатория
- урок – защита
исследовательских
проектов
- учебный
эксперимент, который
позволяет организовать
освоение таких
элементов
исследовательской

- отчеты о проведенных
исследованиях
-пакет рекомендаций компьютерная
презентация

исследовательская
практика обучающихся;
участие
обучающихся в
олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных неделях,
интеллектуальных
марафонах, НПК.

деятельности, как
планирование и
проведение
эксперимента,
обработка и анализ его
результатов;
- домашнее задание
исследовательского
характера может
сочетать в себе
разнообразные виды,
причем позволяет
провести учебное
исследование,
достаточно
протяженное во
времени; - выполнение
письменных работ
(доклады и сообщения,
аналитические и
рефлексивные эссе) и
пр.

4

Информационное

5

Игровое или ролевое

Сбор
информации о
каком-либо
объекте или
явлении;
ознакомление с
ней участников
проекта, ее
анализ и
обобщение
фактов,
предназначенных
для широкой
аудитории
Представление
опыта участия в
решении
проблемы
проекта

анкетирование
тестирование участие обучающихся в
олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том
числе дистанционных,
предметных неделях,
интеллектуальных
марафонах, НПК.

- урок – творческий
отчет,
- урок «Удивительное
рядом»,
- урок-рассказ об
ученых,
- выполнение
письменных работ
(доклады и сообщения,
аналитические и
рефлексивные эссе)
- урок - семинар и пр.

- стендовый доклад,
- статья,
- атлас, карта - путеводитель
серия иллюстраций
- пакет рекомендаций экскурсия - компьютерная
презентация

- ролевые, деловые игры
- коллективное творческое
дело
- психологические
тренинги
- дискуссии
- навыковые тренинги

- решение
коммуникативных
речевых задач
- инсценировка,
- художественная
декламация, исполнение
музыкального
произведения и пр.

- сценарий,
- праздник - театральная
постановка - экскурсия

6

Творческое

Привлечение
интереса
публики к
проблеме
проекта.

7

Бизнеспроектирование Составление
бизнес - проекта

- коллективное творческое
дело,
- оформление портфолио, участие в конкурсных
мероприятиях,
- литературные вечера,
- спектакли,
- экскурсии,
- участие обучающихся в
олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том
числе дистанционных,
предметных неделях,
интеллектуальных
марафонах, НПК.
- навыковые тренинги
- проектирование
- социальные пробы

- урок – творческий
отчет
- урок «Удивительное
рядом»,
- подготовка опорных
конспектов, карт знаний
- инсценировка,
- художественная
декламация, исполнение
музыкального
произведения и пр.

- прозаическое или
стихотворное произведение:
стихотворение, сказка и пр., музыкальное произведение,
- серия иллюстраций, компьютерная анимация,
- видеоматериалы,
-фотоальбом,
- модели

- урок «Патент на
открытие» и пр.

бизнес- проект

2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В
результате учебно-исследовательской
и
проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям развития УУД выполнены в полном объеме (см.
Организационный раздел пп. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта):
- укомплектованность
образовательной
организации педагогическими,
руководящими и иными работниками – 100%;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации - высшую и первую квалификационную категорию имеют – 94% педагогов.
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования: курсы повышения квалификации прошли за 3 года – 100%
педагогов.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД,
- педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
116

- педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; имеют позицию
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Специфическими характеристиками образовательного пространства старшей школы
МКОУ «Шумиловская СОШ»», обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве, являются:
1) взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры:
Субъекты
Вид и формы
Результат взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
ГОУ СПО «Братский Участие педагогов школы в Рост педагогического мастерства
педагогический колледж НПК, проводимых в
учителей. Подготовка будущих
№ 1»
колледже, прохождение
учителей.
курсовой подготовки в БПК.
ГОУ ВПО
«Братский
государственный
университет» (БрГУ)

Участие обучающихся и
педагогов в
научнопрактических
конференциях, олимпиадах,
проводимых БрГУ.
Обучение педагогов школы
на курсах переподготовки
при БрГУ.

ОГАОУ
ДПО Сопровождение процедуры
«Институт
развития аттестации педагогических
образования Иркутской работников
Участие в методических
области»
мероприятиях
Организация
конкурсных
мероприятий, КПК для
учителей и обучающихся
Филиал Иркутского
Организация
Государственного
профориентационных
университета
встреч, конференций.

Профориентационная работа.
Создание благоприятных
условий для формирования
знаний, умений и навыков для
обучающихся с высоким
уровнем учебных возможностей,
продолжение образовательных
маршрутов выпускников.
Оказание методической помощи.
Обеспечение доступности
повышения квалификации
педагогами школы
Организация образовательного
пространства Братского района
Повышения профессиональной
компетентности учителей

Около 50% выпускников 11
классов поступают в ВУЗы,
СУЗы города, области, России.

117

Отдел молодежной
политики по Братскому
району

Профилактически беседы с
обучающимися, тренинги,
участие в конкурсах,
организация посещения
обучающих мероприятий
страны

ЦРБ,
Шумиловская врачебная
амбулатория

Беседы, лекции для
обучающихся, родителей,
учителей (профилактика
вредных привычек,
соблюдение санитарногигиенических норм и т.д.).
Организация бесед, встреч с
работниками ГИБДД;
Участие обучающихся в
конкурсах по профилактике
ДДТТ;
Сопровождение процедуры
аттестации педагогических
работников
Участие в методических
мероприятиях
Организация конкурсных
мероприятий
для
учителей и обучающихся

ГИБДД

УО «Братский район»,
ЦРО «Братский район»

Формирование мотивации к
ведению здорового образа
жизни, профилактика вредных
привычек, наркомании,
табакокурения, алкоголизма,
использования ПАВ,
профориентация
Пропаганда здорового образа
жизни, профилактика вредных
привычек

Профилактика ДДТТ

Организация образовательного
пространства
Повышения профессиональной
компетентности учителей

2) обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, обеспечение тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
3) обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
4) привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
5) привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
6) обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
7) обеспечение возможности вовлечения обучающихся
в
разнообразную
118

исследовательскую деятельность;
8) обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации, как во время
уроков, так и вне их. Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение
которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также
с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует: цели оценочной деятельности, критерии,
процедуры, инструменты оценки и формы представления ее результатов, условия и
границы применения системы оценки (данные позиции подробно описаны в пп.
«Особенности оценки метапредметных результатов» подраздела 1.3. «Система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО»)
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной
информации о состоянии качества образования, степени соответствия измеряемых
метапредметных результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством: системы внутришкольного контроля:
достижения метапредметных результатов обучающимися.
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется графиком
Внутришкольного контроля качества образовательной деятельности.

119

Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение.
Состав инструментария оценивания метапредметных результатов:
Показатель
Уровень
сформированност
и регулятивных
УУД
Уровень
сформированност
и познавательных
УУД
Уровень
сформированност
и
коммуникативных
УУД
Уровень
сформированно
ст и
ИКТкомпетент
ности
Уровень
овладения
основами
учебноисследователь
ск ой и
проектной
деятельности
(учебноисследовательск
ая и проектная
компетентность)

Индикаторы
Уровни
учебных
достижений:
- пониже
нный
уровень
(не
достигли
базового)
,
базовый,
- повышенн
ый
Отсутствие
уровня «не
достигли
базового»

Источник
информации
Индивидуализированный
(персонифицированный) отчет
Наблюдение в
ходе
выполнения
групповых
и
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов

Проектная
деятельность.
Защита итогового
индивидуального
проекта
(учащиеся
11 класса)

Диагностический
инструментарий
Мониторинг /
«Всероссийск
ий полиатлон
– мониторинг
«Политоринг»
(тестовые
задания)

Периодичность
оценки
1 раз в год
Март (участие
обучающихся
добровольное)

В
течение
проектной
деятельности
Диагностическая
обучающегос
карта
я
(участие
формирования
для
всех
УУД
обучающихс
я
обязательное
)
Экспертные листы 1 раз в год
Диагностическая
апрель (10
карта
класс),
формирования
декабрь (11
УУД
класс)
Бланк
(участие для
самооценки
всех
проектной
обучающихся
работы
обязательное)
обучающихся

Методики, алгоритмы оценки сформированности универсальных учебных действий:
1. Мониторинг «Всероссийский полиатлон – мониторинг «Политоринг»
«Политоринг» проводится на базе образовательной организации Учебноразвивающим центром «Эрудит».
Участие в «Политоринге» для обучающихся основано на принципе добровольности.
Учащемуся предлагается 20 тестовых заданий + 10 заданий с написанием ответа.
Время проведения мониторинга: 75 минут
120

Мониторинг проводится по 5 учебным предметам: математика, русский язык,
история, биология, география.
По результатам «Политоринга» каждый участник получает индивидуализированный
отчет, в котором:
а) определяется уровень его подготовленности в четырех предметных областях;
б) проводится сравнение уровней подготовленности по предметам;
в) определяется индивидуальная оценка метапредметных результатов и
сформированности универсальных учебных действий.
Кроме того, для каждого участника «Политоринга» проводится сравнение
объективных результатов с субъективной оценкой школьника.
Важной особенностью «Политоринга» является то, что его задания разрабатываются
в интересной, увлекательной для школьника форме и то, что для каждого участника
проводится сравнение уровня усвоения им различных школьных дисциплин, то есть
определяется насколько лучше (или хуже) данный учащийся знает тот или иной
школьный предмет относительно других предметов. При этом участники не соревнуются
друг с другом.
В индивидуализированном отчете выводятся баллы испытуемого по пяти разделам
теста и баллы по каждому из трех уровней сложности, делается вывод об уровне освоения
пройденного
материала.
Для
всех
обобучающихся
определяется
уровень
сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для образовательных организаций (при достижении пороговых значений числа
участников) формируется сводный аналитический отчет о результатах освоения основной
образовательной программы СОО. Кроме того, образовательное учреждение получает
сводную ведомость результатов испытуемых.
2. Заполнение диагностической карты формирования УУД на основе
наблюдения за обучающимися в ходе выполнения индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Алгоритм работы классного руководителя:
1. На начало учебного года классный руководитель класса должен завести
следующие папки:
- Папка индивидуальных диагностических карт для портфолио ребенка
2. Классный руководитель вносит списочный состав класса в сводную ведомость
(10-11 классы).
4. Классный руководитель, руководитель проекта, педагог-психолог наблюдают за
обучающимися в ходе выполнения индивидуальных учебных исследований и проектов.
3.
По окончанию проектов (перед защитой проектов) обучающиеся под
руководством классного руководителя заполняет форму:
БЛАНК САМООЦЕНКИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
(10–11-е классы).
4.
Педагог–психолог оценивает личностные результаты в формах ИД-ООО.
5.
По окончанию проектов классные руководители, руководители проектов
заполняют ФОРМЫ ИД на каждого обучающегося в соответствии с уровнем обучения и
классом и передают вместе с формами СО УУД классному руководителю до защиты
проектов.
121

6.
Классный руководитель после заполнения всеми руководителями проектов
форм ИД в соответствии с уровнем обучения и классом заносит итоговые баллы по
каждому предмету и передает заместителю директора по УВР. По итогам мониторинга
составляется аналитическая справка, информация доводится до классных руководителей,
родителей, обучающихся.
7.
В конце учебного года индивидуальная форма ИД вкладывается в
портфолио ученика. На родительском собрании по итогам учебного года родители
просматривают портфолио и знакомятся с результатами, отраженными в форме ИД.
Все материалы для проведения мониторинга представлены в Приложении к ООП
СОО.
Формы представления метапредметных результатов:
Портфолио обучающихся (персонифицированная качественная оценка)
Диагностическая карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля качества
образовательной деятельности.
3. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной
работы:
- защита темы проекта (проектной идеи) – 10 класс;
- защита реализованного проекта – 11 класс.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
122

Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением. В функцию
куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам;
результаты оценивания УУД доводятся до сведения обучающихся.
4. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования, интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
123

математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МКОУ «Шумиловская
СОШ»».
Рабочие программы ООП ООО разрабатываются в соответствии с Положением о
рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), внеурочной
деятельности МКОУ «Шумиловская СОШ»
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе требований к результатам освоения ООП СОО МКОУ «Шумиловская СОШ» и
сохраняют преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
представлены в Приложении к ООП СОО - «Рабочие программы ООП СОО (ФГОС
СОО)» и на официальном сайте в сети «Интернет» (http://шумиловская-школа.рф)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение
всей жизни конкретного человека и которое рассматривается учёными как процесс, и
124

отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и
деятельности.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей Иркутской области. Братского района, п.
Шумилово, запросов семей и других субъектов образовательной деятельности.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МКОУ «Шумиловская СОШ».
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
− освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
− вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
− овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
125

– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
126

В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание
условий
для воспитания здоровой,
счастливой,
свободной, ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации,
бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье,
труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу,
человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).

127

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Направление
Содержание
Виды деятельности, формы занятий
-общее представление о политическом
-изучение Конституции Российской Федерации,
Воспитание
устройстве российского государства, его
основных прав и обязанностей граждан России,
гражданственности,
институтах, их роли в жизни общества, о
политического устройства Российского
патриотизма, уважения к
символах государства, их историческом
государства, его институтов, их роли в жизни
правам, свободам и
происхождении и социально- культурном
общества (урок, классный час, беседа);
обязанностям человека
значении, о ключевых ценностях современного
- получение знаний о символах государства общества России;
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Иркутской
-системные представления об институтах
области, Братского района (урок, классный час,
гражданского общества, их истории и
беседа, создание уголка государственной
современном состоянии в России и мире, о
символики);
возможностях участия граждан в
-знакомство с героическими страницами истории
общественном управлении;
России, жизнью замечательных людей, явивших
-понимание и одобрение правил поведения в
примеры гражданского служения, исполнения
обществе, уважение органов и лиц,
патриотического долга, с обязанностями
охраняющих общественный порядок;
гражданина (урок, беседа, экскурсия, просмотр
-осознание конституционного долга и
кинофильмов, встреча с ветеранами и
обязанностей гражданина своей Родины;
военнослужащими);
-системные представления о народах России, об -знакомство с историей и культурой родного края,
их общей исторической судьбе, о единстве
народным творчеством, этнокультурными
народов нашей страны, знание национальных
традициями, фольклором, особенностями быта
героев и важнейших событий отечественной
народов России (урок, беседа, сюжетно-ролевых
истории;
игра, просмотр кинофильмов, творческий конкурс,
-негативное отношение к нарушениям порядка в фестиваль, праздник, экскурсия);
классе, школе, общественных местах, к
-знакомство с важнейшими событиями в истории
невыполнению человеком своих общественных нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (урок, беседа,
обязанностей, к антиобщественным действиям,
классный час, просмотр учебных фильмов, участие
поступкам.
в подготовке и проведении мероприятий,

Воспитание социальной
ответственности и
компетентности

посвящённых государственным праздникам,
конкурс);
-знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско- юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина
(экскурсия, встреча и беседа с представителями
общественных организаций, посильное участие в
социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
-знакомство с культурой и образом жизни разных
народов России (урок, беседа, народная игра,
смотр-конкурс)
-осознанное принятие роли гражданина, знание -участие в улучшении школьной среды, доступных
гражданских прав и обязанностей, приобретение сфер жизни окружающего социума (разработка и
первоначального опыта ответственного
реализация социального проекта, добровольческая
гражданского поведения;
акция);
-овладение формами и методами самовоспитания:
-усвоение позитивного социального опыта,
самокритика, самовнушение, самообязательство,
образцов поведения подростков и молодёжи в
самопереключение, эмоционально-мысленный
современном мире;
перенос в положение другого человека (тренинг,
-освоение норм и правил общественного
поведения, психологических установок, знаний беседа);
-участие в разнообразных видах и типах
и навыков, позволяющих обучающимся
отношений в основных сферах своей
успешно действовать в современном обществе;
жизнедеятельности (общение,
-приобретение опыта взаимодействия,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения);
совместной деятельности и общения со
-приобретение опыта и освоение основных форм
сверстниками, старшими и младшими,
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и
взрослыми, с реальным социальным
с учителями (в процессе совместной с
окружением в процессе решения личностных и
обучающимися, родителями, педагогами
общественно значимых проблем;
-осознанное принятие основных социальных
деятельности);
ролей, соответствующих подростковому
-участие в организации, осуществлении и развитии
129

Воспитание нравственных
чувств, убеждений,
этического сознания

возрасту: социальные роли в семье: сына
(дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы); социальные роли в классе: лидер
- ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член
определённой социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
-формирование собственного конструктивного
стиля общественного поведения.
-сознательное принятие базовых национальных
российских ценностей;
-любовь к школе, поселку, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского
народа;
-понимание смысла гуманных отношений;
понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра
и справедливости;
-понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения
и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
-понимание значения нравственно-волевого
усилия в выполнении учебных, учебно-

школьного самоуправления (классные органы
ученического самоуправления, Совет
обучающихся школы, День самоуправления).

-знакомство с конкретными примерами
высоконравственных отношений людей (беседы о
дружбе, любви, нравственных отношениях, лекция,
встреча с интересными людьми, просмотр
кинофильмов);
-участие в общественно полезном труде в помощь
школе, поселку
-добровольное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе
(благотворительная ярмарка, добровольческая
акция "Помоги собраться в школу",
благотворительный концерт);
-получение системных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного взаимодействия в
семье (беседа о семье, о родителях и прародителях,
выполнение и презентация совместно с родителями
130

Воспитание экологической
культуры, культуры
здорового и безопасного
образа жизни

трудовых и общественных обязанностей;
стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
-умение осуществлять нравственный выбор
намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
-понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития,
продолжения рода;
-отрицательное отношение к аморальным
поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
-присвоение эколого-культурных ценностей и
ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;
-умение придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
-понимание взаимной связи здоровья,
экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
-осознание единства и взаимовлияния

творческих проектов, проведение мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
-знакомство с деятельностью традиционных
религиозных организаций (урок, беседа,
презентация).

-получение представлений о здоровье, здоровом
образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (беседа, просмотр учебных
фильмов, игровая и тренинговая программа,
классный час, беседа, урок, занятия в спортивных
секциях школы);
-участие в пропаганде экологически сообразного
здорового образа жизни (подготовка и проведение
бесед, тематических игр, театрализованных
представлений для младших школьников,
131

различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость),
физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического
(умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество
отношений с окружающими людьми);
репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия
ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни человека;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм; представления о факторах окружающей
природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления;
-способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и
антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
-опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия,
экологическую безопасность;
-осознание социальной значимости идей
устойчивого развития; готовность участвовать в

сверстников, населения, просмотр и обсуждение
фильмов, посвящённых разным формам
оздоровления, флэш-моб, спартакиада, спортивная
эстафета, научно-практическая конференция,
разработка исследовательских и просветительских
проектов по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес); -обучение
экологически грамотному поведению в школе,
дома, в природной и социальной среде:
организация экологически безопасного уклада
школьной и домашней жизни, бережное
расходование воды, электроэнергии, утилизация
мусора, сохранение мест обитания растений и
животных (экологическая акция, ролевая игра,
школьная конференция, урок технологии,
экскурсия, краеведческая работа); -получение
представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (беседа с педагогами,
школьным психологом, медицинским работником,
родителями);
-приобретение навыка противостояния
негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек,
зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)
(дискуссия, тренинг, ролевая игра, обсуждение
видеосюжетов и др.);
-участие на добровольной основе в деятельности
детско- юношеских общественных экологических
организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
132

пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
-знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его
требований;
-овладение способами социального
взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего
просвещения населения;
-профессиональная ориентация с учётом
представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
-развитие экологической грамотности
родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой
экологически ориентированной деятельности;
-устойчивая мотивация к выполнению правил
личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня,
питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации;
-опыт участия в физкультурнооздоровительных, санитарно- гигиенических
мероприятиях;
-резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ
133

Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии

(ПАВ);
-отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.
-понимание необходимости научных знаний для
развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
-осознание нравственных основ образования;
-осознание важности непрерывного образования
и самообразования в течение всей жизни;
-осознание нравственной природы труда, его
роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
-умение планировать трудовую деятельность,
рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок
на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
-сформированность позитивного отношения к
учебной и учебно- трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение
осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по
графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
-готовность к выбору профиля обучения на

-профориентация (диагностика интересов,
склонностей и способностей, мотивации к учебной,
трудовой деятельностям, социальной сфере,
мотивов саморазвития, встречи с людьми разных
профессий, защита проектов, экскурсия);
-участие в олимпиадах по учебным предметам;
-изготовление учебных пособий для школьных
кабинетов; -руководство познавательными играми
обучающихся младших классов;
-знакомство с различными видами труда, с
различными профессиями (экскурсия на
предприятие, в учреждение культуры, науки); знакомство с профессиональной деятельностью и
жизненным путём своих родителей и прародителей
(презентация «Труд нашей семьи», классный час
"Моя родословная", беседа с участим родителей,
представляющих различные профессии); -участие
в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих
с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов;
-приобретение умений и навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности
(сюжетно-ролевая экономическая игра, игровая
ситуация по мотивам различных профессий,
праздник труда, ярмарка, конкурс);
134

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры
(эстетическое воспитание)

следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной
перспективой, получать дополнительные знания
и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
-бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе; готовность содействовать в
благоустройстве школы и её ближайшего
окружения; -общее знакомство с трудовым
законодательством; -нетерпимое отношение к
лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
-ценностное отношение к прекрасному,
восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
-эстетическое восприятие предметов и явлений
действительности, развитие способности видеть
и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
-представление об искусстве народов России.

-участие в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих
с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов (трудовые акции);
-знакомство с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни (встреча, беседа, учебноисследовательская работа);
-обучение творчески и критически работать с
информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников
(информационный проект; создание электронного
и бумажного справочника с приложением схем,
фотографий и др.).

-получение представления об эстетических
идеалах и художественных ценностях культур
народов России (урок, встреча с представителями
творческих профессий, экскурсия к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры,
знакомство с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам); -знакомство с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами (урок,
экскурсионно-краеведческая деятельность,
135

шефство над памятниками культуры вблизи
школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
-получение опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности, развитие умения
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования; -участвуют вместе
с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных
вечеров, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
-участие в оформлении класса и школы,
озеленении пришкольного участка

136

Основные направления деятельности и план мероприятий по их реализации.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Название мероприятия
Сроки
День знаний:
Сентябрь
Торжественная линейка, классные часы «Урок знаний»
Единый классный час «День солидарности в борьбе с терроризмом»
Неделя профилактики суицидального поведения среди
несовершеннолетних «Разноцветная неделя»
Областная Неделя по профилактике безнадзорности, беспризорности и
правонарушений в подростковой среде «Высокая ответственность!»
Неделя по профилактике сниффинга.
Акция «Скажем «Да!» телефону доверия»
Единый день безопасности в сети Интернет
Октябрь
День народного единства
Ноябрь
Неделя, посвященная «Дню защиты прав детей»
профилактическая неделя «Мы за толерантность!»
«Урок России, посвященный Дню Конституции
Декабрь
Неделя правовых знаний «Равноправие»
Уроки Мужества
Февраль
Месячник гражданско-патриотического воспитания
Февраль
Торжественная линейка, посвященная последнему звонку
Май
Беседы по формированию знаний основ законодательства в области прав
В течение
и обязанностей гражданина РФ
года
Встречи с представителями правоохранительных органов.
В течение
года
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Название мероприятия
Сроки
Сентябрь
 организация работы органов ученического самоуправления в классных
коллективах и школе;
 создание уголков государственной символики;
День самоуправления
Октябрь
Акция «День вежливости»
Беседа «Правовые основы привлечения граждан к уголовной и
Январь
административной ответственности»
Неделя «Посели добро в своем сердце»
Апрель
Смотр «Классный уголок» (работа органов ученического самоуправления) Ноябрь
Линейка «За честь школы»
Май
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Название мероприятия
Сроки
Акция ко Дню пожилого человека
Октябрь
Поздравления ко Дню Учителя (проведение праздника)
Октябрь
Конкурс поделок, посвященных Дню Матери
Ноябрь

Поздравления для мам, учителей, ветеранов труда. Праздничная линейка Март
Конкурс чтецов «Чтобы помнили»
Май
Урок памяти «Почтим подвиг героев в веках»
Посещение учреждения культуры
В течение года
Воспитание толерантности. Профилактика националистических и экстремистских
проявлений среди несовершеннолетних
Беседы «Мир, в котором живу»
В течение
года
Областная Неделя по профилактике экстремизма в подростковой среде
Ноябрь
«Единство многообразия»
Классные часы:
В течение
года
«Все мы разные, но все мы заслуживаем счастья»;
«Толерантность и межнациональные конфликты. Как они связаны?»;
«Мы – жители многонациональной страны»;
«Мы против насилия и экстремизма»;
«Наша истинная национальность – человек».
Проведение бесед, направленных на формирование толерантности,
В течение
веротерпимости, миролюбия у граждан различных этнических групп
года
населения».
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Название мероприятия
Сроки
Благоустройство классных кабинетов
Сентябрь
Конкурс поделок «В мире животных»
Озеленение классных кабинетов
День Космонавтики
Апрель
«Мастерская Деда Мороза» (изготовление елочных игрушек, украшений Декабрь
для школьной елки, украшение школы)
Экологический субботник
Май
Участие в общественно-полезной деятельности на базе ОУ в учебное и В течение года
внеучебное время (трудовая бригада, трудовой десант, трудовые акции)
Воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Название мероприятия

День здоровья
Областная Неделя по профилактике употребления алкоголя среди
обучающихся образовательных организаций «Будущее в моих руках»
Неделя профилактики употребления табачных изделий «Мы за чистые
легкие»
Всемирный день борьбы со СПИДом
Неделя «Здоровая семья»
Уголок пропаганды знаний о ЗОЖ
Областная Неделя по профилактике употребления психоактивных
веществ «Независимое детство!»
Международный День птиц

Сроки
Сентябрь, май
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
В течение года
Март
Март

Единый классный час «Жизнь без табака»
Май
Беседы по формированию знаний основ законодательства в области
В течение года
защиты здоровья и экологического качества окружающей среды
Выполнение программы по ПДД, реализация программы по В течение года
профилактике ДДТТ
Организация и проведение классных часов, бесед, направленных на В течение года
пропаганду ЗОЖ
Освещение информации по ЗОЖ
В течение года
Спортивные праздники, соревнования, веселые старты
В течение года
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Название мероприятия
Сроки
Рейд «Живи книга»
Сентябрь
Новогодние елки, с приглашением родителей
Декабрь
Викторина «В гостях у сказки»
Апрель
Посещение выставок, экскурсий, мероприятий в учреждениях
В течение года
культуры города и поселка

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся в МКОУ «Шумиловская СОШ» представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий, обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим
способом
деятельности
по
духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества; учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников

образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического
коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации,
родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной
жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
– социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды п.Шумилово путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной организации;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда п.
Шумилово и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
– организацию сбора пожертвований, поиск спонсоров и меценатов для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий, обучающихся по
реализации социального проекта;

– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов
(в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления МКОУ «Шумиловская
СОШ»»;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) МКОУ «Шумиловская СОШ»»;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
– участие в работе клубов по интересам;
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
– участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство
воинской части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским
домом. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических
работников организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят
концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен
подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и
представители шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших
знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана
как технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с
шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной
организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со
старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых
благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во

взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного
руководителя будет состоять в формировании положительных социальных ожиданий,
стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных
институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно
является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться
взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и
семьей обучающегося в этой организации.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МКОУ «Шумиловская
СОШ» являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные
специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда
и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на
базе организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого
рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-

экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя
истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности
умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о

динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Могут быть реализованы в следующих формах:
– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
– внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение

осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса,
обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Мероприятия формируют у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни;
- знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
- готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
- представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и
анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;

– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они
готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни, антикоррупционного мировоззрения
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений, обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
— своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
№
Критерии
Показатели
п/п
эффективности
– степень учета состояния здоровья обучающихся
1
Уровень обеспечения в
(заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
образовательной
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень
организации
информированности о посещении спортивных секций,
сохранения и
регулярности занятий физической культурой;
укрепления
– степень конкретности и измеримости задач по
физического,
обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень
психологического
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
здоровья и
образовательной организации, ученическом классе,
социального
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
благополучия
из
состояния
здоровья
отдельных
категорий,
обучающихся
обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность
мероприятий
по
обеспечению
рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды, по организации физкультурноспортивной
и
оздоровительной
работы,
профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; формированию навыков оценки
собственного
функционального
состояния;
формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня
(тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
– уровень безопасности для обучающихся среды
образовательной
организации,
реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь
и здоровье обучающихся, формирование здорового и
безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей обучающихся, привлечение профильных
организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
–
степень учета состояния межличностных
отношений в сообществах, обучающихся (конкретность
и измеримость задач по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из социально-психологического статуса отдельных

категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку
лидеров
ученических
сообществ,
недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами,
между обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей,
обучающихся при освоении содержания образования в
реализуемых
образовательных
программах
(учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики
академических достижений обучающихся, степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий, обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность
мероприятий,
направленных
на
обеспечение
мотивации
учебной
деятельности;
обеспечение
академических достижений, одаренных обучающихся;
преодоление трудностей в освоении содержания
образования; обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
– согласованность
мероприятий
содействия
обучающимся
в
освоении
программ
общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха в
подготовке к итоговой государственной аттестации.

2

3

4

- степень конкретности задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень
обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; учет возрастных особенностей,
традиций образовательной организации, специфики
ученического класса;
–
степень
реалистичности
количества
и
достаточности
мероприятий,
вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию
жизни образовательной организации (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания обучающихся);
– степень обеспечения в деятельности педагогов
решения
задач
педагогической
поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;
– интенсивность
взаимодействия
с
социальными
институтами,
социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами
актуальных социальных практик;
– согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
- формирование у обучающихся компетенции
Степень реализации
обоснованного выбора в условиях возможного
образовательной
организацией задач негативного воздействия информационных ресурсов
развития у
обучающегося
самостоятельности,
формирования
готовности к
жизненному
самоопределению (в
профессиональной,
досуговой,
образовательной и
других сферах
жизни)
доля
выпускников
школы,
которые
Степень реальности
достижений школы продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в
в воспитании и
профессиональной деятельности
социализации
подростков

Степень реализации
задачи воспитания
компетентного
гражданина России,
принимающего
судьбу Отечества
как свою личную,
осознающего
ответственность за
настоящее и
будущее своей
страны,
укорененного в
духовных и
культурных
традициях
многонациональног
о народа России

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ООП СОО.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В МКОУ «Шумиловская СОШ» на уровне среднего общего образования
отсутствуют обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, поэтому в ООП
СОО данный раздел не разработан.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы.
Учебный план среднего общего образования (далее - учебный план) является одним
из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
СОО.
Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и объем учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов:
- учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
- дополнительных учебных предметов,
- курсов по выбору
Реализация учебного плана направлена на выполнение миссии и достижение цели
образовательной деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП СОО (ФГОС)
Универсальный профиль (5-дневная рабочая неделя)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень Количество часов в неделю
Б/У
10 кл
11 кл
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

1

1

2

Литература

Б

3

3

6

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Б

0

0

0

Родная литература

Б

0

0

0

Математика и
информатика

Математика

У

5

5

10

Информатика

Б

1

1

2

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

6

Естественные науки

Физика

Б

2

2

4

Астрономия

Б

0

1

1

Общественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Химия

Б

2

1

3

Биология

Б

1

1

2

История

Б

2

2

4

Обществознание

Б

2

2

4

География

Б

1

1

2

Физическая культура

Б

3

3

6

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

2

1

1

2

28

28

56

Индивидуальный
проект
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФК, ДП

6

6

12

Максимально допустимая недельная
34
34
68
нагрузка
Объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся
соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20.
Реализуемые учебные планы и индивидуальные учебные планы на каждый год
обучения представлены отдельно в приложении ООП СОО и на официальном сайте в сети
«Интернет» - http://шумиловская-школа.рф
Формы, периодичность и порядок проведения промежуточной аттестации
обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся организуется в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения «Шумиловская средняя общеобразовательная школа».
Промежуточная аттестация проводится в 10-11 классах в форме определения
индивидуальных достижений обучающихся в освоении учебных предметов, курсов,
дисциплин, учебного плана, по итогам учебного года. Результатом обучающегося по
каждому предмету, курсу, дисциплине является отметка, представленная как среднее
арифметическое - четвертных отметок.
В связи с необходимостью формировать данный документ каждый год, учебные
планы на каждый учебный год будут представлены отдельно в приложении к ООП СОО
и на официальном сайте ОУ - http://шумиловская-школа.рф/

3.2. Календарный учебный график
Учебный год в МКОУ «Шумиловская СОШ» начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
- 34 учебные недели – для обучающихся 10 классов,
- 33 недели – для обучающихся 11 классов.
Продолжительность рабочей недели: пятидневная учебная неделя.
Продолжительность каникул: в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Сроки проведения промежуточных аттестаций
в соответствии с нормативно-локальным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ «Шумиловская СОШ»
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год,
документ представлен отдельно в приложении ООП СОО (Календарный учебный график
ООП СОО МКОУ «Шумиловская СОШ») и на официальном сайте ОУ http://шумиловская-школа.рф

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
на уровне среднего общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. МКОУ «Шумиловская СОШ», осуществляющая образовательную деятельность,
самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Направление
Название курсов внеурочной
Виды деятельности
Форма
Классы
Ито
внеурочной
деятельности
организации
го
деятельности
занятий
10
11
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное Искусство устной и письменной
речи

Познавательная
деятельность

Факультативный
курс

1

1

2

Спортивнооздоровительное

Волейбол

Спортивнооздоровительная, игровая
деятельность

Секция

1

1

2

Профессиональная
ориентация
обучающихся,
волонтерское
движение
«Парус
надежды»,
совместные мероприятия с МКУК
«Шумиловский КДЦ Братского
района»

Развитие
социализации и
коммуникации

Классные часы,
экскурсии,
мероприятия

1

1

2

Общекультурное
Социальное

Особенности реализации плана внеурочной деятельности

Направление внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное

Название курсов
внеурочной
деятельности

Виды деятельности

Форма
организации
занятий

Особенности организации
внеурочной деятельности

Общеинтеллектуальное

Искусство устной и
письменной речи

Познавательная
деятельность

Факультативный
курс

Реализация рабочей программы
«Культура устной и
письменной речи»

Спортивнооздоровительное

Волейбол

Спортивнооздоровительная, игровая
деятельность

Секция

Реализация рабочей программы
«Волейбол»

Профессиональная
ориентация
обучающихся,
волонтерское движение
«Парус
надежды»,
совместные
мероприятия с МКУК
«Шумиловский
КДЦ
Братского района»

Развитие
социализации и
коммуникации

Классные часы,
экскурсии,
мероприятия

Реализация плана ВД через
работу классного
руководителя,
организационное обеспечение
учебной деятельности

Общекультурное
Социальное

В связи с необходимостью формировать данный документ каждый год, планы внеурочной деятельности на каждый год
обучения представлены отдельно в приложении ООП СОО и на официальном сайте в сети «Интернет» http://шумиловскаяшкола.рф

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Созданные в МКОУ «Шумиловская СОШ» условия:
- соответствуют требованиям Стандарта и ориентированы на внедрения ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
К организационно-педагогическим условиям реализации ООП СОО относятся:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
- систему контроля за состоянием системы условий.
3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого - педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
Кадровые условия реализации ООП СОО
Кадровые условия реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО
описывают:
- укомплектованность
МКОУ
«Шумиловская
СОШ»,
осуществляющей
образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ «Шумиловская
СОШ», осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ
«Шумиловская СОШ», осуществляющей образовательную деятельность, реализующего
образовательную программу основного общего образования.
МКОУ
«Шумиловская
СОШ»
укомплектована
квалифицированными
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой СОО, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Также укомплектовано поваром,
обслуживающим и техническим персоналом.
Комплектование работников осуществляется в соответствии со структурой и штатным
расписанием ОО. Работники принимаются на работу по трудовому договору. Для
осуществления отдельных образовательных услуг, могут привлекаться лица на основе
гражданско-правовых договоров. На лиц, работающих в ОО, распространяется
законодательство о труде Российской Федерации.
На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую
профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям
квалификационной характеристики по должности и полученной специальности,
подтвержденную документами об образовании.
Работники МКОУ «Шумиловская СОШ» осуществляют выполнение трудовых
обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией, трудовым договором в

соответствии с Уставом МКОУ «Шумиловская СОШ» и действующим
законодательством Российской Федерации.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное учреждение также укомплектовано работниками столовой,
обслуживающим и техническим персоналом.
Качественный и количественный состав педагогических
работников образовательной организации
Характеристика
ФИО педагогов
Всего
% к общему числу
педагогических
работников
Всего педагогов
11
100%
Учителя русского
Тютюкова Т.В.
2
18,2
языка и литературы Рихванова В.Е.
Учитель
иностранного языка
Учителя
математики
Учитель
информатики
Учитель истории,
обществознания
Учитель географии

Пермякова Н.А

1

9,1

Егоричева Н.В.
Казакова С.Р.
Скобелев Ю.А.

2

18,2

1

9,1

Филиппова Т.В.
Савина А.А.
Козлова Л.А.

2

18,2

1

9,1

Учитель физики

Казакова С.Р.

1

9,1

Учитель химии,
биологии
Учитель музыки

Козлова Л.А.
Скобелев Ю.А.
Филиппова Т.В.

1

9,1

1

9,1

Учитель
Филиппова Т.В.
изобразительного
искусства
Учитель технологии Петухов В.В.

1

9,1

1

9,1

Учитель ОБЖ

1

9,1

Учитель физической Рыбникова Н.М.
культуры

1

9,1

Образование

11

100%

Петухов В.В.

158

Высшее
педагогическое

Тютюкова Т.В.
Рихванова В.Е.
Пермякова Н.А.
Егоричева Н.В.
Казакова С.Р.
Скобелев Ю.А.
Филиппова Т.В.
Савина А.А.
Козлова Л.А.
Петухов В.В.

9

81,8

1

9,1

Рыбникова Н.М.

1

9,1

Квалификационные категории имеют:
Высшая

0

0

Первая

0

0

9

100

-

0

-

0

1

9,1

Высшее не
педагогическое
Среднее
профессиональное
(педагогическое)

Соответствие
занимаемой
должности

Тютюкова Т.В.
Рихванова В.Е.
Пермякова Н.А.
Егоричева Н.В.
Казакова С.Р.
Скобелев Ю.А.
Филиппова Т.В.
Савина А.А.
Козлова Л.А.
Гизей С.А.

Почетные звания имеют:
Значок «Отличник
народного
просвещения»
Знак
«Почетный
работник общего
образования»
Почетная грамота
Министерства
образования и науки
Российской
Федерации
Почетная грамота
Министерства
образования
Иркутской области

Тютюкова Т.В.

159

Благодарность
Министерства
образования
Иркутской области
Стаж педагогической работы:
1-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
20-30 лет

1
2
3
5

9,1
18,2
27,3
45,5

11

100%

Более 30
Прошли курсы повышения квалификации
(за 3 года)

Предмет преподавания
11
100
Реализация ФГОС
11
100
Оказание ПМП
11
100
Кадровое обеспечение на уровне основного общего образования по
укомплектованности составляет 100%, 80 % - опытные квалифицированные педагоги со
стажем работы от 10 и более 30 лет.
Курсы повышения квалификации прошли за 3 года – 100% педагогов.
Укомплектованность педагогами на уровне СОО
В связи с непрерывностью процесса профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников данные по каждому педагогу (ФИО,
образование, специальность, предмет преподавания, квалификация, наличие
квалификационной категория или аттестации на соответствие занимаемой должности,
курсы повышения квалификации ) представлены отдельно в приложении к ООП СОО
(кадровое обеспечение ООП ООО МКОУ «Шумиловская СОШ» и на официальном сайте
ОУ - http://шумиловская-школа.рф
В целях профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников школе используются следующие формы непрерывного
образования:
1. Специальная образовательная подготовка: в вузах и других образовательных
учреждениях - получение высшего образования или второй специальности в системе
очно-заочного, заочного образования.
Администрация школы создает условия для педагогов, получающих высшее
образование заочно:
- свободный учебный день в зависимости от нагрузки;
- учебный отпуск;
- возможность отпуска внеочередного и без содержания (при наличии условий) по
заявлению педагога, обучающегося заочно, и с разрешения администрации.
2. Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров:
- курсы профессиональной переподготовки в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики («Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом»)
- курсы повышения квалификации по направлениям: по профилю преподавания, по
информационно-коммуникативным технологиям, по современным педагогическим
технологиям. Периодичность прохождения курсов - один раз в 3 года.
- участие в семинарах, научно-практических конференциях федерального,
регионального, муниципального уровней.
160

3. Участие в профессиональных конкурсах федерального, регионального,
муниципального уровней, в том числе дистанционных («Учитель года», «Лучший
учитель, внедряющий инновационные технологии», «Первый учитель», образовательных
Форумах и т.д.).
4. Участие в работе школьного методического семинара.
На методических семинарах рассматриваются актуальные вопросы современного
образования в аспекте теоретической, дидактической, методической, психологической
подготовки учителей.
Целью методического семинара является: повышение квалификации кадров в
соответствии с задачами функционирования и развития школы, а также
индивидуальными интересами и потребностями учителей.
Руководство методического семинара осуществляется методическим советом школы и
его руководителем (зам. директора по УВР).
Участниками методического семинара являются все педагоги школы. Подготовка к
заседанию методического семинара осуществляется инициативной группой педагогов,
членами ШМО под руководством зам. директора по УВР.
С целью знакомства с передовым педагогическим опытом учителей города проводятся
семинары и семинары-практикумы в школах по плану АМО «Братский район», «ЦРО».
5. Деятельность школьных методических объединений
Деятельность направлена на непрерывное повышение уровня компетентности
педагогов в содержании и методиках преподавания предметов. Педагоги школы работают
в составе методических объединений в соответствии с «Положением о методическом
объединении МКОУ «Шумиловская СОШ». Деятельность МО координируется
методическим советом школы.
6. Работа над единой методической темой школы «Совершенствование качества
образования, обновление содержания и педагогических технологий в условиях реализации
ФГОС»
7. Работа по подготовке и проведению открытых уроков и мероприятий, их
посещение и анализ.
С целью упорядочения работы и обеспечения эффективности проведенных уроков и
мероприятий в школе, каждое методическое объединение один раз в год проводит
предметные декады
8. Наставничество как одна из форм методической работы служит для передачи опыта;
молодые специалисты знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями своего
наставника, с планами его работы и другими методическими документами, приглашают
наставника на свои уроки, планируют совместно уроки, внеклассные мероприятия.
Наставником может являться опытный учитель, назначаемый по рекомендации зам.
директора по УВР.
9. Аттестация работников образования.
Аттестация проводится в соответствии с Порядком проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность».
10. Изучение,
обобщение
и
распространение
инновационного
опыта
педагогических работников:

161

1-й этап - выявление инновационного опыта. В ходе посещений уроков и наблюдения
за деятельностью учителя выявляются суть опыта, его задачи, содержание, методы,
формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развитию опыта,
особенности личностных качеств учителей, время становления опыта.
2-й этап - вычленение инновационного опыта из массовой практики на основе
определенных критериев.
3-й этап - организация работы с использованием инновационного опыта
4-й этап – распространение опыта работы (публикации в Интернет, проведение
семинаров-практикумов, мастер-классов для педагогов города)
Критерии оценки инновационного опыта
1. Высокая эффективность - опыт может быть признан инновационным, если учителем
достигнуты высокие учебные результаты.
2. Устойчивость достигаемых результатов.
3. Рациональность затрат времени, усилий, средств.
4. Соответствие реальным возможностям основной массы учителей, материальной
базе.
11. Индивидуальная исследовательская деятельность педагога.
Учитель определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме;
структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования,
поставленных целей и задач.
1. В плане предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО, затем
определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ
литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков и др.
2. Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по теме
исследования.
3. Завершается самообразовательная деятельность анализом, оценкой и самооценкой
эффективности выполненной работы, в случае необходимости - корректировкой
педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов
исследования.
Результатом итогового этапа работы могут быть доклады и выступления перед
коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады
и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях М/О, творческих групп и т.д.
12. Экспертная деятельность педагогов (работа в качестве экспертов при аттестации
педагогов других ОУ, члены экспертных комиссий по проверке городских олимпиадных,
мониторинговых, диагностических работ, по проверке авторских
педагогических разработок и др.)
13. Разработка
авторских
рабочих
программ,
методических
пособий,
дидактических материалов, учебных презентаций и т.д.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО в соответствии с
требованиями ФГОС СОО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
162

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений;
диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение - это система деятельности классного
руководителя, направленная на создание социально-психологических условий для
успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного
взаимодействия.
Объектом школьной психологической практики
выступает
обучение
и
психологическое развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Предмет - социально-психологические условия успешного обучения и развития.
Метод и идеология работы - сопровождение, т.е. следование за естественным
развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.
Важнейший аксиологический принцип модели школьной психологической практики безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
Психологическое сопровождение ребенка в школе осуществляется педагогическими
средствами, через работу классного руководителя и традиционные формы учебного и
воспитательного взаимодействия.
Цель работы психологического сопровождения: комплексное психологопедагогическое сопровождение обучающегося и школьных коллективов в
образовательном пространстве школы.
Основные задачи психолого-педагогического сопровождения:
1.
Содействие личностному, интеллектуальному и творческому развитию
обучающихся;
2.
Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;
3.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
4.
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье и развитии обучающихся.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
1.
Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.
2.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3.
Развития экологической культуры дифференциации и индивидуализации
обучения;
4.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
5.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
6.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
7.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
8.

Поддержка детских объединений и ученического самоуправления

Финансовые условия реализации ООП СОО
Источниками формирования имущества и финансовых средств Учреждения являются:
1)
имущество, переданное Учреждению Собственником;
2)
средства, получаемые от Учредителя;
3)
средства муниципального и регионального бюджетов в виде субсидий и субвенций;
163

4)

иные источники, не противоречащие законодательству Российской Федерации.
Имущество учреждения закрепляется за ним на праве оперативного управления.
Учредитель – муниципальное образование «Братский район» ежегодно на каждый
учебный год формирует и утверждает муниципальное задание, план финансовохозяйственной деятельности для Учреждения в соответствии с предусмотренной его
Уставом основной деятельностью.
Объем
финансового
обеспечения
выполнения
муниципального
задания
предусматривает средства на реализацию общеобразовательных программ общего
образования и на содержание имущества.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется
Учредителем в виде субсидий в порядке, установленном муниципальными правовыми
актами, и с учетом расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества, закрепленного за ним собственником, или приобретенных
Учреждением за счет средств, выделенных ему Учредителем на приобретение такого
имущества, расходов на уплату налогов. Учреждение ведет бюджетный учет, формирует
и представляет бюджетную отчетность управлению образования.
Расчет муниципального задания на учебные расходы ведется из расчета
среднегодового количества обучающихся, по 1500 рублей на одного учащегося в год.
Заработная плата работников ОО финансируется из регионального бюджета. Оплата
труда работников Учреждения производится на основе локального нормативного
документа «Положения об оплате труда работников МКОУ «Шумиловская СОШ».
Формы и порядок муниципального финансового контроля деятельности Учреждения
регламентируются
муниципальными
правовыми
актами
органов
местного
самоуправления.
Результаты финансово-хозяйственной деятельности Учреждения по итогам отчетного
года рассматривается на балансовой комиссии комитета по управлению муниципальным
имуществом и развитию потребительского рынка администрации Братского района.
Учредителю предоставляется отчетность о выполнении муниципального задания в
порядке и сроки, предусмотренные муниципальными правовыми актами.
Ресурсное обеспечение мероприятий по каждому направлению Программы
осуществляется в рамках бюджета, формируемого из различных финансовых источников
(бюджетное и внебюджетное).
Финансовые условия реализации программы содержат расходы, необходимые для
достижения планируемых результатов.
Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия МКОУ «Шумиловская СОШ» соответствует
задачам реализации ООП ООО, имеет необходимое учебно-материальное оснащение для
создания образовательной и социальной среды. Развитие материально-технической базы
Учреждения осуществляется самим Учреждением в пределах, закрепленных за ним
бюджетных и собственных средств.
В оперативном управлении МКОУ «Шумиловская СОШ» находится нежилое одно
этажное здание площадью 1068,4 кв. м (свидетельство о государственной регистрации
права от 29.10.2014, в постоянном (бессрочном) пользовании земельный участок
площадью 8265 кв.м., (свидетельство о государственной регистрации права № 158158 от
08 сентября 2015 года). Площадь здания в расчете на 1 ученика составила – 12,9 кв.м. В
соответствии с требованиями Стандарта, СанПиН 2.4.2.2821-10 в МКОУ «Шумиловская
СОШ», реализующем основные образовательные программы для проведения учебных
занятий, занятий внеурочной деятельности, осуществления индивидуальной работы с
учащимися и родителями создана материально-техническая база, которая содержит:
164

№
п/п
1

Оценка материально-технических условий реализации ООП

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов

Учебные классы с рабочими местами
обучающихся и педагогических
работников

2

Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством

3

8

Помещения (кабинеты, мастерские,
студии)
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным
искусством
Информационно-библиотечные центры с
рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда,
медиатекой
Спортивные комплексы, залы, бассейны,
стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала

9

Административные и иные помещения,

4

6

7

Имеются в наличии:

1 класс –1 каб.; 35 кв.м.
2 класс – 1 каб; 35 кв.м.
3 класс – 1 каб; 30 кв.м.
4 класс- 1 каб.; 30 кв.м.
5 класс - 1 каб.; 30 кв.м.
6 класс – 1 каб; 35 кв.м.
8 класс - 1 каб.; 30 кв.м.
9 класс – 1 каб; 30 кв.м.
9 класс (ОВЗ) – 30 кв.м.
10 класс-1 каб; 40 кв.м.
11класс-1 каб; 36 кв.м.
Всего - 11
Лаборантская химии – 1 каб; 10 кв.м.
Лаборантская физики – 1 каб; 15 кв.м.

--

Библиотека – 60 кв.м.

Спортзал - 170 кв.м.
Снарядная (тренерская) – 12 кв.м.
Столовая: обеденный
зал – 56 кв.м
Пищеблок – 80 кв.м.
Помещение для оказания первой помощи
–
1 каб; 14,5 кв.м.
Кабинет директора –14 кв.м.
Учительская – 14,5 кв.м.

165

10

11

12
13

Объекты для проведения специальных
коррекционных занятий, для
организации образовательной
деятельности с детьми инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной
Гардероб – 8 кв.м.
гигиены
Туалет для девочек – 8
кв.м.
Туалет для мальчиков –
6 кв.м.
Участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон
Прочие вспомогательные помещения

Спортивная площадка – 1300 кв.м.
Коридоры и рекреации – 227 кв.м.
Кабинет завхоза – 4 кв.м.
Помещение для хранения уборочного
Инвентаря – 4 кв.м.

Кабинет информатики оснащен жалюзи, остальные тканевыми шторами. Все кабинеты

оснащены учебными досками, мебелью.

Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Для эффективного информационно-методического обеспечения реализации ООП СОО
в образовательном учреждении сформирована информационно-образовательная среда.
Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда образовательного учреждения осуществляется на трех уровнях:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного
учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательной деятельности в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение
общего доступа к внешним информационным ресурсам.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
166

—
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура; — прикладные программы.
Имеющееся оборудование обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда МКОУ «Шумиловская СОШ» включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно - коммуникационных технологий.
МКОУ «Шумиловская СОШ» имеет подключение к сети Интернет (TELE 2) со
скоростью до 2 Мбит/сек. Свободный доступ к сети Интернет имеется в кабинете
информатики.
Безопасность работы в сети обеспечивается антивирусной программой «Касперский».
В образовательном учреждении имеется локальная сеть, к ней подключено 7
компьютеров. Все педагоги школы прошли курсы повышения квалификации по
программе информационно - коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
Информационная связь с другими организациями осуществляется через сайт школы.
Адрес сайта МКОУ «Шумиловская СОШ» http://шумиловская-школа.рф/ разработан в
соответствии с нормативно-правовыми документами. Информация на сайте
периодически обновляется, является открытой и доступной.
Техническую поддержку информационного пространства школы осуществляет
администрация школы. В локальной сети размещены электронные образовательные
ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся к ЭОР. Информационнообразовательная система школы соответствует требованиям к реализации
образовательных программ, что подтверждает наличие следующего оборудования и
технических средств.
Характеристика информационно-технического оснащения
Показатели

Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)
Количество компьютеров, применяемых в образовательной деятельности
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в образовательной
деятельности
Наличие библиотеки
Наличие медиатеки
Возможность пользования сетью Интернет учащимися
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет)
Наличие сайта (да/ нет)

Показатели ОУ

100
10
0,16
да
да
да
0
1
да
да
167

Технические средства:
телевизор
мультимедийный проектор
и экран
принтер
сканер
МФУ
Акустическая система

2 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
0 шт.
2 шт.
1 шт.

Библиотека, является частью информационно-образовательной среды МКОУ
«Шумиловская СОШ». Она занимает изолированное помещение.
Библиотека имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП СОО.
Книжный фонд библиотеки составляет:
№ Характеристика
Показатели
1.
Всего библиотек в общеобразовательных учреждениях (ед.)
1
2.
Всего медиатек в общеобразовательных учреждениях (ед.) (в 1
учебных кабинетах)
3
Общий фонд библиотеки:
12403
- учебников
3272
- учебные пособия
2140
- справочной и энциклопедической литературы
63
- художественной литературы
6928
Обеспеченность учебниками - 100%. МКОУ «Шумиловская СОШ» имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
План работы по обеспечению обучающихся учебниками и учебными пособиями
№
Мероприятие
Сроки
Ожидаемый
Ответственный
исполнения
результат
1.
Анализ фонда учебников
Май
Выявление
Зам по УВР
и учебных пособий
ежегодно недостающих
Библиотекарь
учебников и учебных
пособий.
Предоставление
2.
Сентябрь Ознакомление с
Библиотекарь
Информации
на
ежегодно информацией об
официальный
сайт
обеспеченности
школы об
учебниками и
обеспеченности
учебными пособиями.
учебниками и учебными
пособиями.
3.
Общешкольное
Сентябрь, Информирование
Директор
родительское собрание.
ежегодно родителей об
обеспеченности
учебниками и
учебными
168

пособиями
учащихся школы.
4.

5.

6.
7.
8.

Определение
содержания
образования ООП,
формирование списка
учебников
Издание
локальных
Сентябрь, Коррекция списка
актов по утверждению
ежегодно учебников и учебных
списка учебников и
пособий,
учебных
пособий,
используемых в
используемых в школе.
образовательной
деятельности
Учет
учебников
и
По мере
Правильное ведение
учебных пособий в поступления учета поступления и
библиотеке школы.
выбытия учебников.
Заказ новых учебников Ежегодно Пополнение фонда
через субвенции.
учебников до 100%
обеспеченности
Использование обменно- В течение Пополнение фонда
резервного фонда
учебного учебников до 100%
учебников
года
обеспеченности

Заседание МО
учителей- предметников
по определению УМК

Август
ежегодно

Зам. директора
по УВР

Администрация
школы

Библиотекарь
Директор
Библиотекарь
Библиотекарь

3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Ключевым изменением является переход на реализацию ФГОС ООП СОО является
преемственной по отношению к ООП ООО. Значимость уровня среднего общего
образования (10–11 классы) заключается в том, что его содержание играет ведущую роль
в продолжение обучения в образовательных организациях профессионального
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации личности.
Одним из основных направлений в подготовке учителей к реализации требований ФГОС
является практическое овладение ими современными образовательными технологиями,
отвечающими возрастным особенностям обучающихся и содержанию профильного
обучения.
Для достижения задач перехода на ФГОС СОО должны быть реализованы
следующие условия:
1) используются эффективные формы организации образовательной деятельности
для обучающихся 10-11 классов, а именно необходимо будет:
реализовать ООП СОО в организационно-учебных базовых элементах и формах
высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система,
тренинги);
подготовить обучающихся к осуществлению процессов самостоятельного
знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация
предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний);
сформировать у обучающихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений;
169

организовать
систему
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных событий;
организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция обучающихся.
2)
встроены в образовательную деятельность учебно-исследовательская и
проектная деятельность как личностно значимая для обучающихся реализуемая как на
уроках, так и во внеурочной деятельности;
3)
специально организована самостоятельная работа обучающихся как форма
построения индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в учении и
контрольно-оценочная деятельность обучающихся и учителя;
4)
разработана модель учебного плана, позволяющего чередовать урочные и
внеурочные формы учебной деятельности, включать в образовательную деятельность
внеучебные виды деятельности, реализовывать образовательную деятельность с
использованием современных технологий и тем самым повышая эффективность и
доступность образования подростков;
5)
изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех
субъектов
образовательных
отношений,
ориентированная
на
экспертный,
диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками
образования;
6)
создана цифровая образовательная среда с возможностью персонификации
(учителей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио
учителей и портфолио обучающегося (аттестация учителей и внеучебные достижения
обучающихся, а также достижения в сфере дополнительного образования), которая
позволит:
–
улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные
материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории обучающихся и их
прогресс, видеть основания для получения заработной платы);
–
помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи обучающегося онлайн, получать консультации педагога он-лайн, мочь оказывать влияние на жизнь
ребенка в школе, через высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий,
дистанционные родительские собрания, возможность видеть все возможности, которые
есть у ребенка в рамках данного образовательного учреждения, а также за его
пределами);
–
создать возможность управлять проектами, понимать состояние системы в целом,
генерировать и создавать отчеты в единой информационном поле.
7) обновлено учебно-информационное обеспечение образовательной деятельности.
3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизм реализации программы – система документов по стратегическому
управлению в совокупности с организационными структурами и процедурами,
задающими определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсуждения,
презентации реализованных задач и выявленных проблем; при необходимости,
корректировка целевых ориентиров, выполняющих роль сигналов реальности и
успешности их достижения
Механизм реализации Программы предполагает:
1) организацию рабочей группы, работающей в непрерывном режиме над
реализацией программы, контролем реализации программы;

170

2) регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной
статистики и периодических обследований (мониторингов).
№
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения целевых
условий
ориентиров в системе условий
п/п
1

Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательных
отношений

2

Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписание учебных
занятий
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательной деятельностью
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации,
по опыту, наличие званий,
победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)

3

4

- разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом ОО;
- внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности в соответствии с
ООП.
- эффективная система управленческой
деятельности в ОО;
- реализация планов работы методических
объединений, психологической службы;
- реализация плана внутришкольного
контроля.
-соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы.
- привлечение квалифицированных кадров
для работы в ОО;
- повышение квалификации педагогических
работников (1 раз в 3 года);
- аттестация педагогических работников ОО;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников ОО;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников ОО.

171

5

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, компьютерных
классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательной деятельности;
приобретение лицензионного
программного обеспечения;
обновление информационнообразовательной среды школы

6

Комплектование библиотеки
учебниками по всем учебным
предметам учебного плана ООП в
соответствии с Федеральным
перечнем; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического - эффективная работа столовой ОО;
воспитания гигиеническим
- создание и эффективная работа
требованиям; обеспеченность
медицинского кабинета ОО.
горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся, приобретение комплектов
мебели

7

- приобретение цифровых образовательных
ресурсов для ОО;
- реализация графика использования
компьютерных классов в ОО;
- повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства ОО;
- качественная организация работы
официального сайта ОО;
- качественная организация работы
электронного журнала в системе
«Дневник.ру»
- реализация плана внутришкольного
контроля.
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для ОО;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников ОО;
- реализация плана внутришкольного
контроля ОО
- реализация программы ВСОКО ОО.

Субъекты управления и организационные структуры
достижения целевых ориентиров в системе условий
Категория
участников
Учитель уровня
среднего
общего
образования

Основные права и обязанности
- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных
разделов ООП СОО (учебного плана, рабочих учебных программ,
курсов);
- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по
отдельным учебным предметам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции ООП СОО
172

Методические
объединения
учителейпредметников,

- разрабатывают основное содержание ООП СОО: вносят
предложения по формированию учебный план, разрабатывают и
обсуждают рабочие программы учебных курсов;
- участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждают его
итоги, вносят коррективы в программу на очередной учебный год;
- обеспечивают разработку учебно-методической документации,
проектов локальных нормативных актов;
- разрабатывают и обсуждают контрольно-измерительные материалы
в соответствии с планируемыми результатами;
- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных
разделов ООП;
- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее
освоения;

Методический
совет

- согласовывает рабочие учебные программы ООП:
- согласовывает основные положения и разделы ООП;

Педагогический
совет

- рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП;

Администрация
ОУ

- организует всю процедуру формирования, обсуждения и
утверждения ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы и производят
оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по
итогам выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации программы

Родители
(законные
представители)
обучающихся

- формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение
состава развивающих курсов и их соотношение; - принимают
участие в обсуждении и реализации ООП; - участвуют в оценке
выполнения программы

обчающийся

- при формировании своей индивидуальной образовательной
программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих
курсов, освоенных в других формах образования и других ОО;
- обязаны выполнять в установленные сроки все задания,
предусмотренные ООП

Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных направлений
ежегодно представляется на Педсовете.
3.4.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП СОО
Цель: создание системы организационно - управленческого и научно –
методического обеспечения по организации введения федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования.

173

№
1

2

3
4

5

6

7

8

Мероприятие
Сроки
Результат
Ответственный
Организационно-управленческое обеспечение
Разработка и утверждение Плана до 1 сентября План
Зам. директора
мероприятий по подготовке к 2020 года
введению ФГОС СОО Коррекция ежегодно
плана
Рассмотрение на заседании
апрель
Проток
Зам. директора
Педагогического совета вопроса о 2020 года
ол ПС
готовности ОО к введению ФГОС
СОО
Экспертиза ресурсов ОО для
апрель 2020 МТ
Зам. директора
реализации ФГОС СОО
года
обеспечение
Поэтапное введение ФГОС СОО
по мере готовности:
2019-2020 г. – создание ООП
СОО
2020-2022 г. – корректировка
ООП СОО, реализация в 10,11
классах.
Проведение экспертизы рабочих
программ учебных предметов и
внеучебной деятельности

2019-2022

приказ

до 01
сентября
2020 г. и
далее
ежегодно
до 01
сентября
2020 года

приказ по
школе

Зам. директора

план-график

Зам. директора

Разработка перспективного
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников ОУ в
связи с введением ФГОС СОО.
Коррекция
плана-графика
повышения квалификации
ежегодно
Обеспечение исполнения
постоянно
муниципальных, региональных
нормативных, инструктивно методических документов по
вопросам внедрения ФГОС СОО.
Проведение совещаний по
По мере
вопросам введения ФГОС СОО.
необходимос
ти

приказы
школе

по Директор

протоколы
совещаний

Администрация

Нормативно-правовое обеспечение
1

Внесение необходимых
изменений в Устав МКОУ
«Боровская СОШ»

до 1
сентября
2020 г.

Устав МКОУ
«Шумиловская
СОШ»

Зам. директора

174

2

Разработка нормативно-правовой
документации. Внесение
необходимых изменений в
локальные акты ОО.

3

Проектирование ООП СОО с
участием обучающихся, их
родителей (законных
представителей),
педагогических работников и
общественности
Проектирование и утверждение
учебного плана с учетом
перехода на ФГОС СОО.
Разработка программы
развития универсальных учебных
действий

4

5

До 1
сентября
2020 г. В
соответстви
ис
изменением
законодател
ьс тва
2020-2021
учебный год

Локальные
акты
Приказы

Зам. директора

ООП СОО

Зам. директора

май 2020
года

учебный план
ООП СОО

Зам. директора

май 2020

Программа
развития
УУД

Зам. директора.

Разработка программы
воспитания и социализации
обучающихся

май 2020

Программа
воспитания и
социализации

Зам. директора

Разработка и утверждение
рабочих программ (учебных
предметов, курсов) и внеурочной
деятельности

До 1
сентября
2020г.

Рабочие
программы
для 1011
классов

Руководители
ШМО

Разработка плана внеурочной
деятельности обучающихся 1011 классов

май 2020

План
внеурочной
деятельности

Зам. директора

Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками.
Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС СОО,
квалификационными
характеристиками,
профессиональным стандартом
педагога должностные
инструкции работников ОО.

до 01
сентября
2020 года

Трудовые
договоры

до 01
сентября
2020 года

приказ

Директор

Зам. директора

175

6

7

1

2

3
4

5

6

Разработка локальных актов ОУ, до 01
Локальные
регламентирующих установление сентября
акты
заработной платы работников, в
2020 года
том числе критерии установки
стимулирующих надбавок и
доплат, порядок и размер премий,
а также учебных расходов в
соответствии с новой системой
оплаты труда.
Формирование банка нормативно- 2020-2021
банк
правовых документов
нормативнофедерального, регионального,
правовых
муниципального, школьного
документов
уровней по вопросам введения
ФГОС СОО.
Научно - методическое и кадровое обеспечение
Ознакомление педагогического
по мере
протоколы
педагогическ
коллектива школы с нормативно- поступления
ого совета,
правовыми документами
заседаний
федерального, регионального,
МС и МО
муниципального, школьного
уровней по вопросам введения
ФГОС СОО.
Прохождение курсов повышения До 1
Профессиона
сентября
льный рост
квалификации для учителей 10-11
2020 года
педагогов
классов по ФГОС СОО
Участие в заседаниях ЦРО по
По плану
приказ
вопросам организации введения
работы ЦРО
ФГОС СОО
Участие в региональных
2015г. информироконференциях, совещаниях,
2020г.
вание
семинарах, круглых столах по
педагогическо
проблемам введения ФГОС СОО
йи
родительской
общественнос
ти.
по плану
Участие в муниципальных
Методически
работы
обучающих семинарах для
е разработки
ЦРО.
учителей 10-11 классов
Участие в совещаниях с
2014-2020
директорами, заместителями
годы
директоров по УВР по вопросам
организации образовательной
деятельности в условиях введения
ФГОС ОО

План работы

Директор
Профсоюзный
комитет ОУ

Зам. директора
методический
совет

Зам.директора
Руководители МО

Зам. директора

директор
директор

Педагоги ОО

Зам. директора

176

7

8

9

10

11

1
2

Проведение индивидуальных
постоянно по Программы
Зам. директора
консультаций для педагогов по
запросам
Руководители
вопросам разработки рабочих
МО
программ учебных предметов,
курсов; программ внеурочной
деятельности.
Создание и функционирование в 2019-2020
Зам.директора
методический
школе постоянно – действующего
консультационного пункта по
совет
вопросам введения ФГОС СОО
Изучение, обобщение и
постоянно
Банк
Педагогический
внедрение опыта ОО города, ОО
информации
коллектив
РФ по формированию УУД;
духовно-нравственному
развитию, воспитанию
обучающихся; формированию
культуры здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся; организации
коррекционной работы с детьми.
Обобщение и систематизация
постоянно
Методические Зам. директора
педагогического опыта учителей
рекомендации
школы по результатам
(продукты)
подготовки и введения ФГОС
СОО с последующей
проработкой на этой основе
методических рекомендаций
(продуктов)
Непрерывное корпоративное
По плану
Методические Зам. директора
повышение квалификации
методическо рекомендации СОО
(обучающие и рефлексивные
й работы
(продукты)
семинары, мастерские, мастерклассы), участие в российских,
региональных вебинарах.
Психолого-педагогическое обеспечение образовательной деятельности
Психолого-педагогическое
В течение
План
Зам по УВР,
2020-2022
сопровождение введения ФГОС
классный
года
СОО
руководитель
Повышение уровня квалификации 2018-2020 гг. Профессионал Учителя, классный
руководитель
через прохождение курсов
ьное
повышения квалификации по
мастерство
ФГОС СОО

177

3

4

1

2

3

Проведение семинаров-тренингов В течение
по развитию навыков общения,
2020-2022
сотрудничества, разрешения
года
конфликтов, в которых
принимают участие, как родители,
так и дети.

повышение
педагог-психолог
уровня
психологопедагогическо
й
компетентнос
ти родителей
в вопросах
воспитания и
обучения
ребенка
готовность
В рамках профориентационного
2020-2022
педагог-психолог
обучающихся
направления организовать
год
к выбору
процесс профессионального
профессии,
самоопределения обучающихся
осмыслению,
проектировани
ю вариантов
профессиональ
ных
жизненных
путей
Материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение
Анализ условий и ресурсного
До 1 апреля Оценка
Администрация
обеспечения ООП СОО в
2019
готовности
соответствии с требованиями
ФГОС СОО.
Анализ соответствия
До 1 апреля Оценка
Администрация
материально-технической базы
2019
готовности
реализации ООП СОО
действующим санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательных учреждений
План
Оснащение ОО учебным и
2015-2020
Администрация
мероприятий Руководители МО
учебно-лабораторным
по
оборудованием, необходимым
поэтапному
для реализации ФГОС СОО,
оснащению
организации проектной
школ
деятельности, моделирования и
материальнотехнического творчества
техническими
обучающихся
и
информационн
ыми ресурсами

178

4

5

6

7

1

2

3

4

Определение финансовых затрат
(объем, направление) на
подготовку и переход на ФГОС
СОО. Формирование бюджета
школы с учетом нормативов,
обеспечивающих реализацию
ФГОС СОО.
Обеспечение реализации
дорожной карты по оснащению
школы материальнотехническими и
информационными ресурсами
на основе планирования
необходимого ресурсного
обеспечения образовательной
деятельности с учетом требований
ФГОС.
Привлечение дополнительных
финансовых средств за счет
пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических
лиц

2019-2020
годы

анализ
финансовы
х затрат
смета

Директор

2018-2020
годы

аналитическая директор
справка по
реализации
программы
(дорожной)
карты

2018-2021
годы

отчетные
документы о
расходовании
дополнительн
ых
финансовых
средств
База ЭОР

Директор

Ноябрь 2019
года

Список
учебников

Зам. директора
Библиотекарь

2018-2019
годы

Список
учебников

Зам. директора
Библиотекарь

постоянно

Расширение
локальной
сети

Администрация

Обновление информационноПо мере
Директор
образовательной среды школы:
необходимос
приобретение электронных
ти
учебников, мультимедийных
учебно- дидактических
материалов.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Анализ имеющегося учебного
Сентябрь
Список
Зам. директора
фонда библиотеки школы для
2019
учебников
Библиотекарь
реализации ФГОС СОО.
Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО.
Комплектование библиотеки
учебниками по всем учебным
предметам ООП СОО в
соответствии с Федеральным
перечнем.
Информационная поддержка
всех участников образовательной
деятельности (создание и ведение
электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных,

179

5
6

7

8

9

1
2

поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным
учебным материалам и
образовательным ресурсам
Интернета)
Обеспечение функционирования постоянно
школьного сайта
Изучение общественного мнения апрель 2020
(родителей (законных
представителей) обучающихся по
вопросам введения ФГОС СОО
Публичный отчет о подготовке к ежегодно
введению и реализации ФГОС
СОО.

Сайт

Директор

аналитическа
я справка по
итогам
опроса
публичные
отчеты ОУ

Зам. директора

Директор

Информирование родителей,
Май 2020
приказы по
Зам. директора
обучающихся (законных
школе,
методический
представителей) о подготовке к
протоколы
совет
внедрению ФГОС СОО и
материалы
результатах их ведения в ОУ
сайта, стендов
через информационные стенды,
и др.
родительские собрания,
информацию на сайте школы.
Информационная поддержка
постоянно
Расширение
Администрация
всех участников образовательной
локальной
деятельности (создание и ведение
сети
электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным
учебным материалам и
образовательным ресурсам
Интернета)
Мониторинг готовности школы к реализации ФГОС СОО
Проведение мониторинга
1 раз в год
Результаты
директор
готовности ОО к введению ФГОС
мониторинга
СОО.
Ведение банка данных об
В течение
Банк данных в Зам.директора
учителях СОО (прохождение
года,
методическом
курсов повышения квалификации, постоянно
кабинете
профессиональное образование,
квалификации).

180

3.4.5. Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Качество
обеспечения
ФГОС СОО
(с 1.09.2018г.)

кадрового
реализации

Исполнение
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного учреждения
в условиях реализации ФГОС
СОО (с 1.09.2019г.)
Реализация плана научнометодической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией
на
проблемы
реализации
ФГОС
СОО

Критерии оценки, измерители, показатели
1. Кадровые условия
- обеспечение оптимального вхождения работников
образования в систему ценностей современного
образования;
- реализация системы требований к структуре ООП
СОО, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС.
Мониторинг профессионального развития
и
повышение квалификации педагогических работников.
Прохождение курсов повышения квалификации не реже
одного раза в 3 года.
Обучение педагогических работников навыкам оказания
первой помощи.
- Семинары, посвящённые содержанию и ключевым

особенностям ФГОС СОО – не менее 1 в течение
учебного года.
- Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС СОО - не менее 2 в течение
учебного года.
- Заседания методических объединений учителей по
проблемам реализации ФГОС СОО - не менее 2 в течение
учебного года.
- Участие педагогов в корректировке разделов и
компонентов ООП СОО образовательного учреждения –
по мере необходимости
- Участие педагогов в проведении мастер- классов,
круглых столов, стажёрских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации ФГОС СОО - в
течение учебного года по плану методической работы
Проведение 90 % запланированных мероприятий, с
возможной коррекцией по мере появления
необходимости.

2. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации
- Качество ООП СОО школы (структура программы,
деятельности субъектов
содержание и механизмы ее реализации)
образовательных отношений, - Качество управления образовательной деятельностью
организационных структур
(состав и структура ВСОКО, качество процесса
учреждения по реализации
реализации ВСОКО как ресурса управления)
181

ФГОС СОО

- Компетентность субъектов управления (уровень

2. Наличие модели
организации образовательной
деятельности
3. Качество реализации
модели взаимодействия
учреждения общего
образования и
дополнительного образования
детей, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности обучающихся
4. Качество реализации
системы мониторинга
образовательных
потребностей, обучающихся и
родителей по проектированию
учебного плана.
5. Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательным
учреждением к
проектированию и оценке
ООП СОО

- Эффективность реализации вертикальных и
горизонтальных связей профессионального
педагогического взаимодействия
- Количество, преемственность программ внеурочной
деятельности по различным направлениям и видам
деятельности

1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования

управленческой компетентности администраторов школы,
руководителей МО)

Мониторинг по изучению запросов, образовательных
потребностей обучающихся и родителей (анкетирование)

- Мониторинг соответствия ООП СОО требованиям
ФГОС СОО

3. Финансовые условия
- дифференцированный
рост
заработной
платы
учителей, создание механизма связи заработной платы с
качеством
психолого-педагогических,
материальнотехнических, учебнометодических
и
информационных
условий
и
результативностью их труда;
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности труда работников и
не являющихся компенсационными выплатами;
- наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная
работа по предмету, классное руководство, проверка
тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации
и
дополнительные
занятия
с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные
должностными обязанностями); - участие органов
самоуправления в распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда.
182

2. Наличие локальных актов - повышение стимулирующих функций оплаты труда,
(внесение изменений в них), нацеливающих работников на достижение высоких
регламентирующих
результатов (показателей качества работы);
установление
заработной - корректировка перечня показателей и критериев оценки
платы
работников качества,
выполняемых
работ
педагогическими
образовательного
работниками.
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных - соответствие документов требованиям
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия
Необходимое оборудование и оснащение

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
1.1. Учебные кабинеты с
оснащения
автоматизированными рабочими местами
основного
обучающихся и педагогических работников
общего образования
1.2. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы, программнооснащения учебных методическое обеспечение, локальные акты:
кабинетов
2.2. Учебно-методические материалы по
основного общего
предметам учебного плана ООП ООО
образования
2.2.1. УМК по предметам учебного плана
ООП ООО.
2.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предметам учебного плана
ООП ООО.
2.2.3. Оборудование (мебель)
3. Компоненты
3.1. Нормативные документы федерального,
оснащения
регионального и муниципального уровней,
методического
локальные акты школы.
кабинета
3.2. Документация ОУ
(учительской)
3.3. Базы данных обучающихся и педагогов
4. Компоненты
4.1. Нормативные документы,
оснащения
программнометодическое обеспечение
спортивного зала
4.2. Игровой спортивный инвентарь;
оборудование.
5. Компоненты
5.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты

Необходимо/
имеются в наличии
1/1

1/1

0/100%
20%/80%
10%/90%
30%/70%
50/50%
0/100%
0/100%
0/100%
0/100%
40%/60%
0/100%

183

оснащения
компьютерных
классов

5.2. Учебно-методические материалы по
предмету
5.2.1. УМК
5.3. Оборудование (мебель)
5.4 Компьютеры

10/90%
80/20%
60%/40%

6. Компоненты
оснащения
медицинского
кабинета
7. Компоненты
оснащения
школьной
столовой

6.1. Оснащенность по профилю деятельности.
6.2. Оборудование (мебель)

100%/0%
100%/0%

7.1. Оснащенность по профилю деятельности.
7.2. Оборудование (мебель)

20/80%
0/100%

20/80%

5. Информационно-методические условия
1. Качество информационных
Наличие и полнота информации по
материалов о реализации ФГОС СОО, направлениям:
- Нормативное обеспечение реализации ФГОС
размещённых на сайте ОУ
СОО
- Организационное обеспечение реализации
ФГОС СОО
- Кадровое обеспечение реализации ФГОС СОО
- Программно-методическое обеспечение
реализации ФГОС СОО
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте
родительской общественности о
реализации ФГОС СОО
3. Учёт общественного мнения по
Наличие на официальном сайте школы формы
вопросам реализации ФГОС ООО и
«Форум»
внесения дополнений в содержание
ООП ООО
4. Качество публичной отчётности ОУ о Наличие и своевременность размещения на
ходе и результатах реализации ФГОС
официальном сайте школы отчета по
СОО
результатам самообследования по итогам
деятельности за учебный год
5. Наличие рекомендаций для
Рекомендации для учителей основного общего
образования.
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся на
уровне ООО;
— по организации оценки достижения
планируемых результатов;

3.5.

Оценочные и методические материалы, а также иные компоненты (по
184

усмотрению МКОУ «Шумиловская СОШ», осуществляющей образовательную
деятельность
Учебные
Фонд оценочных средств
предметы/класс
Русский язык, 10-11 Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ.
Русский язык. Примерная рабочая программа и поурочные
разработки. 10—11 классы : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Н. Добротина. — М. :
Просвещение, 2020.
Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс.
Н.В.Егорова и др.- М.: «ВАКО», 2011 год
Литература 10-11
Составлены на основе:
–
Материалов сайта ФИПИ
– Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.:
Просвещение.
– Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по
русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако,
2012.
– Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по
русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако,
2012.
– Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по
литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2015.
– Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс:
Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение,
2012.
– Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской
литературе XIX века: 10 класс. - М.: Просвещение.
– Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по
литературе.11 класс.II полугодие.- М.: ВАКО, 2006
– - Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по
литературе XX века. 11 класс. I полугодие- М.: ВАКО, 2006
Английский язык, Составлены на основе:
10-11
– Материалов сайта ФИПИ
– Английская грамматика. Супертренажер с правилами (Проверь
свои знания). М.: Издательство «АСТ», 2017г. авт.
В.А.Миловидов.
Алгебра, 10-11
Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
Алгебра и начала математического анализа. Дидактические
материалы к учебнику Ш. А. Алимова и др. 10 кл.: М.: Издательство
«Просвещение», 2017 г., авт. М. И. Шабунин, М. В. Ткачёва, Н. Е.
Фёдорова,
Алгебра и начала математического анализа. Дидактические
материалы к учебнику Ш. А. Алимова и др. 11 кл.: М.: Издательство
«Просвещение», 2018 г., авт. М. И. Шабунин, М. В. Ткачёва, Н. Е.
185

Фёдорова,
Алгебра и начала анализа. 11 класс. 180 диагностических
вариантов. :М. : «Национальное образование», 2012 г., авт. В. В.
Мирошин

Геометрия, 10-11

Информатика и
ИКТ, 10-11

Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
– «Контрольные работы по геометрии: 10 класс: к
учебнику Л. С. Атанасяна и др. «Геометрия 10-11 кл.»
М.: Издательство «Экзамен», 2009 г.авт. Ю. П.
Дудницын, В. Л. Кронгауз,
– Самостоятельные и контрольные работы по геометрии для 10
класс. Издательство Илекса», 2010 г., авт. А. П. Ершова, В. В.
Голобородько,
– Геометрия : дидактические материалы для 11 класса,
Издательство «Просвещение», 2008 г., авт. Б. Г. Зив,
– Самостоятельные и контрольные работы по геометрии для 11
класс. Издательство «Илекса», 2013 г., авт. А. П. Ершова, В. В.
Голобородько,
Составлены на основе:
- Материалов сайта ФИПИ
Н.Н. Самылкина, И.В. Синицкая, В.В. Соболева «Эффективная
подготовка к ЕГЭ 2020. Тематичесие тренировочные задания» М.:
2019
- М.В. Кошелев «Итоговые тесты по информатике» 10-11 классы
М.: 2006

186

Физика, 10-11

Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
В.А.Волков, Поурочные разработки по физике 10
класс к учебнику Г.Я.Мякишева, Б.Б.Буховцева М:Вако,
2013
В.А.Волков, Поурочные разработки по физике 11
класс к учебнику Г.Я.Мякишева, Б.Б.Буховцева, М:Вако,
2013 г.

Астрономия, 11

Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ

Химия, 10-11

Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
Химия: уроки в 10 классе: пособие для учителя. Издательсво
«Просвещение», 2009 г. авт. Н.Н. Гара
Химия. Дидактический материал.10-11 классы: пособие для
учителя. Издательство «Просвещение», 2012 авт.А.М.Радецкий
Контроль знаний учащихся по химии.10-11 кл. изд. «Дрофа»,
2006. авт. Р.Г.Иванова
Химия.10-11 кл. : индивидуальный контроль знаний. Карточки
– задания. Изд. «Учитель», 2010, авт. Н.В.Ширшина
Химия. «Конструктор текущего контроля».10 класс: пособие
для учителя. Изд. «Просвещение», 2009. Авт. Ю.Н. Казанцев
Химия: уроки в 11 классе: пособие для учителя. Издательсво
«Просвещение», 2010 г. авт. Н.Н. Гара
Химия. Дидактический материал.10-11 классы: пособие для
учителя. Издательство «Просвещение», 2012 авт.А.М.Радецкий
Контроль знаний учащихся по химии.10-11 кл. изд. «Дрофа»,
2006. авт. Р.Г.Иванова
Химия.10-11 кл. : индивидуальный контроль знаний. Карточки
– задания. Изд. «Учитель», 2010, авт. Н.В.Ширшина
Составлены на основе:
- Материалов сайта ФИПИ
«Н.А.
Богданов
«ЕГЭ
2020.
Биология.
Экзаменационный тренажёр» М.: 2020 г.

Биология, 10-11

188